Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении

• Автор: Емельянова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НОРМАТИВНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1 Сущностные характеристики и направления развитие педагогических систем в условиях непрерывного образования
1.2 Нормативнопедагогическая база общеобразовательного учебного заведения в условиях модернизации образования

1.3 Роль нормативнопедагогического обеспечения в повышении

эффективности образовательного процесса

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМАТИВНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Принципы организации нормативнопедагогического

обеспечения образовательного процесса
2.2. Структура и содержание нормативнопедагогического обеспечения образовательного процесса
2.3. Формирование готовности педагогов к разработке и реализации нормативнопедагогическй документации.
2.4. Экспериментальное исследование эффективности нормативнопедагогического обеспечения образовательного процесса.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Структурно-компонентный состав нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса, определяется системной целостностью и преемственностью административно-управленческой, психолого-педагогической, научно-методической документации, определяющий структуру, содержание, формы и результативность образовательного процесса. Апробация и внедрение результатов исследования. ГЛАВА 1. В современных условиях проблема нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в средней школе требует всестороннего системного анализа различных аспектов ее реализации в процессе осуществления базовой общеобразовательной подготовке будущих специалистов. Образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, и экономический, нравственный, духовный потенциал общества. Многие ученые, говоря о прогностических функциях образования, освещают лишь аспектную сторону, т. Очевидно, что данный подход не может быть признан достаточным. Ведь система образования находится в постоянной динамике, она чутко реагирует на изменения, происходящие во внешней среде, адаптируется к ним и активно влияет на состояние самой среды. А это в свою очередь доказывает приоритетное значение развития образования для государства, общества, каждого человека. В Законе «Об образовании» система образования определяется, как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их организационноправовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций []. Системная характеристика образования намного сложнее характеристики любых более жестко детерминированных объектов другой природы - технических, экономических и др. Система образования - открытая, в определенной степени самоорганизующаяся (синергетическая), способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию. Она представляет собой целостность, упорядоченность и взаимосвязь различных элементов. В системе образования можно выделить три подсистемы: содержательную, функциональную и организационно-управленческую [0]. Содержательная подсистема отражает суть образования, а также конкретное содержание образования того или иного уровня, определяет характер взаимосвязей между остальными подсистемами и элементами. Функциональная подсистема охватывает образовательные учреждения различных типов и видов, которые реализуют образовательные программы и непосредственно обеспечивают права и интересы обучающихся. Организационно-управленческая подсистема включает органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации, которые организационно обеспечивают эффективное функционирование всей системы образования. Способ существования системы образования и ее характерные особенности определяются государственным устройством, государственной и экономической политикой и детерминируются общественным развитием. В настоящее время существует много работ по педагогике, философии образования, управлению, [,,,,,,,,,4,2] в которых встречается такое понятие как «педагогическая или образовательная система». Однако содержательные трактовки данного понятия крайне различны и спорны. Часто это понятие персонифицируется и используется для характеристики научной и педагогической деятельности педагогов. Это понятие используется при характеристики вертикального среза педагогической деятельности в зависимости от рассматриваемого уровня образования (педагогическая система общеобразовательной школы или профессионального лицея). Оно же часто отождествляется с системой образовательной деятельности локального учебного заведения, а также с повседневной практической работой некоторых педагогов, учителей. Н.В. Кузьмина определяет педагогическую систему как совокупность «взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [, С.