Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Бочаров, Петр Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации

воспитательной среды в условиях малого города

1.1. Воспитательная среда как фактор социализации личности

1.2. Малый город как социально-педагогический феномен и фактор социализации учащихся общеобразовательных школ
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города
2.1. Социально-педагогические предпосылки моделирования воспитательной среды в малом городе

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитательной

среды в условиях малого города

2.3 .Организационно-педагогические условия эффективного

социализирующего влияния воспитательной среды в условиях малого города

Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Преобразования в общественной жизни, осуществляемые в нашей стране, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поколений, что требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении практики общественного воспитания. Усложняется и сам процесс социализации, идущий под влиянием и во взаимодействии человека с многообразными факторами, функция и значимость которых в целом и на различных этапах становления личности не только реципрокны, но и часто противоречивы.
В теории и практике воспитания существуют разнообразные подходы к проблеме развития личности ребенка, среди которых особое место занимает средовый. В современных условиях кардинального изменения социокультурной ситуации вопрос о том, как превратить среду в средство управления развитием личности, приобретает особую остроту. Изменяя в нужном направлении среду жизнедеятельности, взрослые воспитывают ребенка, при этом имеет место опосредованное управление его развитием.
Каждый регион России имеет свою социокультурную среду, воздействующую на процессы образования и воспитания, облегчая или затрудняя их. Неоднородность социокультурных сред требует от организаторов воспитания обеспечивать, с одной стороны, единство национальной политики, с другой - ориентировать ее на учет особенностей этого региона, развитие существующих в нем традиций и самобытности.
В системе общественных наук проблему взаимодействия школы и среды, личности ребенка и среды как природосообразной и наиболее истинной в гуманистическом воспитании разрабатывали П.П.Блонский, Л.С.Выготский,
Н.Н.Иорданский, М.В.Крупенина, А.С.Макаренко, С.С.Моложавый, П.А.Сорокин, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.В.Шульгин, В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, В.А.Караковский, Л.Н.Коган, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, ЛЛНовикова, Н.Л. Селиванова, В.Д.Семенов и др. Социально-

педагогические и психологические исследования ЕЛ.Белинской, Г.Н.Волкова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной Т.Г.Стефаненко связаны с изучением региональных и этнических факторов социализации подрастающих поколений. Вместе с тем остается малоизученным, а зачастую и вовсе не исследованным большой пласт проблем, касающихся развития человека в конкретных социокультурных условиях. К ним относится и проблема социализирующего потенциала малого города.
Принимая в расчет немногочисленные работы, имеющиеся в избранной нами для исследования области (В.В.Маскин, М.В.Никитский, А.Б. Панькин, Е.М.Фридман и др.), можно констатировать, что фундаментальных трудов по проблеме социализирующих возможностей малого города еще нет. Безусловно, все это затрудняет осуществление качественного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе. Изучение научной литературы и реальной практики в области воспитания, ретроспективный анализ собственной деятельности подтверждают актуальность проблемы организации оптимальной воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города.
Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия:
1) между современными требованиями общества и государства к человеку, его воспитанности и культуре и реальным состоянием воспитательной практики, недостаточно полно реализующей цели и задачи воспитания личности, которая в полной мере отвечала бы социокультурным требованиям новых реалий;
2) между потенциальными возможностями региональной среды как многофункционального явления и отсутствием целенаправленной реализации ее социализирующей функции;
3) между объективной потребностью учета региональных особенностей социокультурной среды в воспитательной работе и неразработанностью

воспитании, сколько об общем процессе социализации личности.
Таким образом, для дальнейшего анализа нам будет достаточно понимания, что среда человека — это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий. Среда - это то, среди чего человек находится: природа, люди, техника, учреждения культуры. Среда - это все то, что окружает его дома, в школе, на улице и чье влияние ребенок осознанно или неосознанно испытывает. Конечно, в какой-то мере возможности среды используются при организации внутришкольной жизни детей, в жизни семьи, социума. Вместе с тем от чего-то в окружающей среде детей стараются предохранить. И вот это использование возможностей среды в педагогических целях, а также превентивные меры по нейтрализации потенциально негативных влияний среды и следует, на наш взгляд, считать воспитательной средой. Педагогика должна изучать среду, вносить «организованный педагогический процесс» в неорганизованный быт.
При этом мы имеем в виду следующие параметры среды, выделенные А.В.Мудриком [125, с. 88]:
Любая среда наряду с географическими, архитектурнопланировочными, физическими и химическими особенностями обладает психологическим смыслом и символическими значениями.
- Поселенческая среда воздействует как единое целое на все чувства, информацию о среде человек получает из сочетания данных от всех своих органов.
- Среда дает не только значимую, но и периферийную информацию, которой всегда больше, чем человек в состоянии зафиксировать и понять.
- Среда воспринимается в тесной связи с практической и духовной жизнедеятельностью.
Анализ понятия «воспитательная среда» был бы не полным без соотнесения его с понятием «воспитательная система».
Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», воспитательная система занимает особое место