Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников

• Автор: Федосова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Глава I. Культурологический и информологический подходы к формированию информационной культуры школьников
1.1 Информационная культура в интеграции с социальной природой
1.2 Информационная культура как одна из составляющих общей культуры учащегося
Выводы
Глава II. Становление и развитие культуротворческого мировоззрения и информационной культуры старшеклассников
2.1 Возможности образования школьников в период информатизации общества
2.2 Информационная культура как продукт творческих способностей учащихся
Выводы

Глава III. Педагогические условия формирования
информационной культуры у старшеклассников
3.1 Дидактическая система формирования информационной культуры школьников
3.2 Научное управление процессом формирования и развития информационной культуры старшеклассников
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации в России и информационный взрыв, наблюдаемые во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий обучения. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования, является воспитание человека, обладающего такими качествами, как творческая активность, информационная культура, системное научное мышление.
Гуманизация школьного образования и ориентация на потребности и способности учащихся является в настоящее время одним из важнейших приоритетов отечественной образовательной системы. Реализация гуманизирующих и культурообразующих функций находит отражение в изменении содержания образования, в повышении требований к общекультурному развитию учащихся. Внедрение культуросозидающей функции предполагает, в первую очередь, самоопределение личности школьника, а также подчеркивает собственно культурную сторону организации его мышления, учения, быта, свободного времени, жизнедеятельности в целом.
В процессе формирования информационной культуры школьников решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной практической деятельности, в которой они могут реализовывать свои творческие способности, применять полученные знания, умения и навыки, а также продолжать образование.
Актуальность исследования обусловлена отсутствием теоретической и практической разработанности проблемы подготовки в школе личности, способной адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, в которой происходит внедрение новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.
Проблемам социализации личности в современном обществе посвящены работы Е.А. Глинского, Н.Б. Зиновьева, М.С. Кагана, И. Кона, Л.М. Митиной, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, В.Д. Шадрикова. Вопросы социокультурной среды личности разработаны в трудах A.A. Бодалева, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова.
Большой вклад в разработку гуманистического и культурологического подхода к формированию личности внесли исследования Ш.А. Амонашвили,
A.И. Арнольдова, З.И. Калмыковой, А.П. Лиферова, Б.Т. Лихачева, В.М. Межуева, Н.С. Розова, А. Швейцера.
Теоретико-методологические основы обучения рассматривются в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.А. Володарской, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, P.A. Низамова, П.И. Пидкасистого, Д.Б. Элько-нина. Важное значение для исследования имеют работы педагогов, занимающихся различными аспектами обучения (В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.). Развивающему обучению посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Д.И. Фельдштейна, И.С. Якиманской.
В трудах многих ученых подчеркивается особая значимость для общества интеллектуального развития личности. Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах педагогов
B.И. Андреева, Н.Р. Битяновой, П. Ванцвайг, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
В.В. Давыдова, А.И.Леонтьева, П.Я. Гальперина, И.И. Ильясова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова.
Научные исследования многих ученых направлены на изучение законов творчества и творческого мышления (Аганисян В.М., Альтшуллер Г.С., Андреев В.И., Богоявленская Д.В., Брушлинский A.B., Данилова В.Л., Голицин Г.А., Калмыкова З.И., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев A.A., Платонов К.К., Разумовский В.Г., Рубинштейн C.JI. и др.).
Анализ существующих в литературе точек зрения на понимание информационной культуры, рассмотрение ее места и роли в системе культуры и общества в целом, позволяет рассматривать информационную культуру как исторический тип существования человека и общества в информационном мире. Ее важнейшими характеристиками являются степень овладения людьми с помощью информационной техники социальной информацией; совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих взаимодействие субъектов в любых видах деятельности посредством производства, распространения и потребления информации [82].
Нами проводится анализ информационной культуры личности школьника, затрагивая мировоззренческие, когнитивные, морально-этические, психологические, социальные и технологические аспекты распространения информации в обществе и использование их субъектом.
В ходе исследования мы убедились, что наряду с развитием творческих способностей личности школьника с целью его социальной и культурной реализации важными составляющими информационной культуры являются воспитание информационного мировоззрения и создание условий для овладения новыми информационными и коммуникационными технологиями на базе прогрессивных школьных программ, построенных на гуманистических принципах.
Проведенные исследования позволили выявить наиболее значимые компоненты информационной культуры, которыми учащиеся должны овладеть в процессе освоения новых информационных и коммуникационных технологий. Прежде всего, это умение создать и представить информацию в устной и письменной форме в соответствии с предъявляемыми требованиями; сформулировать главную мысль; выделить ключевые слова и определить контекст, в котором находится информация; свернуть информацию в виде вторичных источников информации (плана, тезисов, резюме, аннотации, реферата); преобразовать информацию из одного вида в другой; соблюдать последовательность в рассуждениях при анализе