Формирование представлений по истории России у подростков во внеурочной деятельности

• Автор: Даровских, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ИСТОРИИ РОССИИ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Историческая культура, исторические знания и представления как педагогическая проблема: сущность и структура
1.2. Основные критерии и показатели сформированности представлений по истории России у подростков
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании у подростков представлений по истории России..

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ИСТОРИИ РОССИИ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика сформированности представлений по истории России у подростков

2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений по истории России у подростков во внеурочной деятельности.
2.3. Сравнительный анализ сформированности представлений по истории России подростков контрольной и экспериментальной групп
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в нашей стране прослеживается тенденция переосмысления истории, событий и фактов, увеличивается число общественных движений антигуманной направленности. Данные многочисленных исследований отечественных ученых-социологов (Г. М. Андреева [6], А. И. Ковалев [91], И. С. Кон [95] и др.) доказали, что в нашем социуме поменялось само отношение к таким ценностям, как Отечество, гражданственность и др. Духовные ориентиры большей части общества, и прежде всего детей подросткового возраста, существенно изменились в прагматическую сторону. Приоритетными должны стать воспитательные и образовательные задачи в системе исторического образования школы. При этом условии полученные знания будут успешно усвоены и станут своеобразным фундаментом для формирования интереса и уважительного отношения школьников к историческому и культурному прошлому своей Родины.
Одним из доказательств значимости работы по ликвидации этих негативных явлений является их рассмотрение на высшем государственном уровне страны. В 2009 году Д. А. Медведев подписал Указ о «О создании Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» [187], а уже 6 октября 2011 года Правительство РФ издало постановление о реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», направленной на формирование патриотического сознания [149]. На необходимость развития у школьников умений правильно воспринимать и анализировать исторические явления и события в различных информационных источниках, воспитывать уважение к истории России указывается и в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном

приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 [191].
В связи с этим процесс изучения, освоения и осмысления исторического прошлого своей Отчизны нельзя представить без построения работы по формированию исторических представлений, которые помогают понять историю своей страны. Внеурочная деятельность обладает большим потенциалом по формированию исторических представлений у учащихся: в связи с недостаточностью времени, отведенного для урока, изучение учебного материала по истории может быть продолжено и во внеурочной деятельности; внеурочная деятельность позволит расширить содержание, методы и формы исторического образования в современной школе.
Анализ педагогической литературы показал, что преимущественно исследовалось формирование исторических представлений во время учебных занятий, а роли и значению формирования исторических представлений во внеурочной деятельности не уделялось должного внимания. В результате мы можем наблюдать низкий уровень сформированное у школьников исторических представлений, преобладание неосознанного запоминания в процессе обучения, слабую мотивацию к процессу обучения истории и низкое знание исторического и культурного прошлого своего Отечества.
Кроме того, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения качества исторического образования у обучающихся. Изучение, освоение и осмысление учащимися многообразия исторического прошлого своей страны будет более эффективным, если проводить работу по формированию представлений по истории России, что повысит интерес подростков к изучению истории своей страны.
Степень изученности проблемы. Анализ литературы по данной проблеме показал, что в определенной степени к проблеме формирования представлений, а также к исследованиям в области педагогической психологии и дидактики обращались В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин,

нашего исследования наиболее важен синтез зрительных и слуховых представлений в преподавании истории, которые способствуют развитию памяти школьников.
Важное место в умственном развитии ребенка занимает память, которая является необходимым звеном всякой познавательной, в том числе учебной деятельности. Память тесно связана с мышлением ребенка и влияет на формирование его как личности.
В научных трудах таких исследователей, как Л. С. Выготский [45], П. И. Зинченко [75], А. Н. Леонтьев [116], И. М. Сеченов [163], А. А. Смирнов [171], показано преимущество осмысленного запоминания материала над механическим запоминанием. Осмысленная переработка материала и его усвоение составляет смысл логического запоминания. Таким образом, представления, полученные учащимися в ходе учебной деятельности, способствуют прочному запоминанию материала и, что особенно важно, пониманию этого материала.
В то же время успешная учебная деятельность положительно сказывается на эмоциональном самочувствии школьников. Познавательная потребность активизирует мысль, формирует познавательное отношение к учебному материалу, делает учение осмысленным и интересным.
Таким образом, формирование представлений, в том числе и исторических, предполагает учитывать специфику этого процесса:
- научное познание невозможно без опоры на живое созерцание. Живое созерцание - это не познавательная способность, а сам процесс познания объектов;
- в отличие от образов восприятия, представления — это образы памяти;
- представление нельзя рассматривать как нечто статичное. Представление - это процесс. Всякое новое восприятие предмета приводит к изменению представления этого предмета;