Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики

• Автор: Огоновская, Анжелика Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические основы музейной педагогики

1.1. Понятие, генезис, принципы музейной педагогики

1.2. Психологопедагогические основы актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики.

Выводы по первой главе.

Глава II. Результаты опытнопоисковой работы, направленной на актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики.

2.1. Организация опытнопоисковой работы по актуализации личности

учащихся средствами музейной педагогики.

2.2. Результаты использования средств музейной педагогики для актуализации личности учащихся.

Выводы по второй главе.

Заключение.
Библиография


Разработанная нами модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, реализующая потенциал музейной культуры и функции музея, способствует освоению учащимися знаний о музейной культуре, овладению методами ее познания, принятию ценностей музея как лич-ностно и социально значимых, развитию мотивации на систематическое посещение музеев разных профилей, рефлексии собственного культурного опыта. Авторский курс «Музейно-педагогический практикум», включающий основы музейной педагогики и практику работы с музеями разных профилей, позволяет актуализировать личность учащихся в образовательном процессе и достичь показателей самоактуализации личности. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (6 наименований) и приложения. Глава I. Понятие «музейная педагогика» раскрывается через феномены культуры, музея и педагогики, их конвергенции, взаимодействия, поэтому для нашего исследования было важно выявить понятийно-категориальный аппарат музейной педагогики в его генезисе, от возникновения музеев, изменения их роли и места в социокультурных процессах, неотъемлемой частью которых являются обучение, образование и воспитание. Остановимся на выделенных понятиях, однако, заметим, что однозначного их определения в научной литературе нет. Культура - (лат. В философском словаре подчеркивается, что понятие культура исторически развивалось вместе с развитием человеческого разума и разумных форм жизни; развитием человеческой духовности - морального, эстетического, религиозного, философского, научного, правового, политического сознания [1, с. Так, Л. Н. Коган отмечал, что через культуру и благодаря ей индивид осознает свою принадлежность к человеческому роду, к семье, имя которой -человечество. Только культура возвращает человека к его родовой человеческой сущности [, с. М.С. Каган пишет: «Все, что есть в человеке как человеке, предстает в виде культуры, и она оказывается столь же разносторонне - богатой и противоречиво - дополнителыюстной, как сам человек - творец -творец культуры и ее главное творение» [, с. По мнению Н. Б. Крыловой, культура является средой социально значимого взращивания человечности и пространством произрастания новых элементов творческого опыта, его самоорганизации, саморазвития и самообновления [1, с. Рассмотрение содержательного аспекта культуры позволяет выделить ее различные области, сферы, проявления, в числе которых музей (лат. Смысл и назначение музея изначально связывались с накоплением и распространением знаний, ценностей, поэтому речь может идти о его функциях - информативной, просветительской, коммуникативной, аксиологической, воспитательной, эстетической, исследовательской (А. В. Бакушинский, Н. Д. Бартрам, И. Видт, А. У. Зе-ленко, Е. Г. Ванслова, И. М. Коссова, Е. Б. Медведева, Б. А. Столяров, М. Ю. Юх-невич). Проводя исследование теоретико-методологических основ музейной педагогики, мы установили, что в современной педагогической и музееведческой литературе содержится противоречивая информация о времени появления термина «музейная педагогика» и его авторе. Так, в Российской педагогической энциклопедии указывается, что термин «музейная педагогика» (МиБеитБраба-gogik) впервые был употреблен в конце XIX в. Э.А. Росмелер, А. Лихтварк, А. Рейхвейн) и трактовался как направление музейной работы с учащимися [4, с. Таким образом, термин «музейная педагогика» имеет немецкоязычное происхождение и пришел к отечественным исследователям как перевод Миэе-итьраск^о^к. В начале XX в. Музей как образовательное и воспитательное учреждение», проходившей в Мангейме, директор Гамбургской картинной галереи А. Лихтварк выразил новый для своего времени взгляд на музей как образовательный институт: «К университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение - музей, - говорил он. Все эти три рода учреждений носят отпечаток той эпохи, которая их создала. Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума» [Цит.