Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы

• Автор: Трегубова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
1.1. Экологическая культура: понятие, сущность, структура
1.2. Образовательная среда школы и педагогические условия
ее создания
1.3. Модель процесса воспитания экологической культуры
у подростков в условиях образовательной среды школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
2.1. Подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы
2.2. Апробация модели процесса воспитания экологической культуры
у подростков в условиях образовательной среды школы
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по апробации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией его содержания и структуры. Они затрагивают все сферы, в том числе и решения задач воспитания экологической культуры, развития экологического образования учащихся. В основных направлениях государственной политики в области экологического развития России до 2030 года определены некоторые механизмы решения данного вопроса, связанные с обеспечением направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения и включением вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы.
Идеология развития общества, в основе жизнедеятельности которого лежит ответственность за сохранение биосферы, вносит существенные коррективы в отношения человека и природы, заставляет переосмыслить все достижения мировой цивилизации.
Создание нового отношения человека к природе вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой и направленное на коэволюцию биосферы и человечества. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, формирование которой начинается с детства и продолжается всю жизнь. Главным показателем экологической культуры личности является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей [65],[149].
О необходимости развития экологического образования говорится в таких документах, как Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), № 7-ФЗ «Об охране окружающей природной среды» (2002), Указ Президента РФ № 889 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской
экономики» (2008), «Концепция общего экологического образования для устойчивого развития» (2010), «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (2012).
ФГОС основного общего образования (2010г.) к личностным результатам освоения основной образовательной программы относит и формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Важнейшим условием реализации основной образовательной программы школы является создание образовательной среды. Проблема создания образовательной среды, в том числе направленной на воспитание экологической культуры подростков, в образовательной организации является не до конца решенной в теории и практике образовательных организаций и заслуживает пристального внимания. К сожалению, лишь в единичных образовательных организациях делаются попытки ее создания.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема воспитания экологической культуры школьников широко обсуждается в педагогической науке. Направления исследований в решении данной проблемы отражены в различных аспектах:
- методологические основы и условия реализации экологического образования в трудах философов (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), педагогов (М.В .Аргунова, Е.Н. Дзятковская, С.Н. Глазачев, Д.С.Ермаков,'И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.); психологов (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.);
- социально-философский подход к взаимодействию природы и общества (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, М.С.Каган, В.А.Кобылянский, Д.С.Лихачев, Н.Н.Моисеев, В.И. Медведев, Д.Ф. Разенкова и др.);

Стремление обосновать Потребность общения с Участие в
сущность как природных, природой. Желание изучать природоохранной
так и социальных явлений законы природы в целях деятельности со всеми
экологического характера. охраны ее богатства и вместе. Оказание помощи в
И]ггеграция знаний смежных красоты. Радость от организации мероприятий
наук для оценки восприятия ее красоты. экологической
экологических событий. направленности.
35 Неспособность осмыслить в Репродуктивный характер
ЕУ полной мере негативное деятельности.
& влияние человека на
и природную среду. Представление об экологических системах, отношениях, связях, о месте человека в биосфере. Природа как объект изучения не является для подростка ценностью.
Высокий уровень Эстетическое Высокая активность в
актуализации экологических восприятие природной природоохранных
знаний. Широкая эрудиция, среды. Чувство мероприятиях
стремление самостоятельно увлеченности работой, экологического характера.
отыскивать информацию об удовлетворенность от Активность и проявление
экологических проблемах. выполненного дела. инициативы в
35 Владение и оперирование Проявление исследовательских и
5 5 знаниями и умениями любознательности, радости эколого-просветительских
О о анализа экологических открытия истины, проектах. Активное участие
2 И проблем. Природа как объект изучения, получения знаний. Способность дать нравственно-эстетическую оценку природы. удивление, сомнение. в озеленении своего двора, своей улицы и школы. Самостоятельная организация познавательной деятельности. Способность применить знания на практике. Распространение экологической информации.
С целью более глубокого анализа процесса воспитания экологической культуры у подростков необходимо рассмотреть понятие «экологическое воспитание». Оно было введено как реакция на знаниевый «крен» экологического образования, которое связывается с оперированием системой понятий «ценность — отношение - деятельность», в то время как процесс экологического образования связывается преимущественно с воздействием на «рацио», формированием сознания и оперированием системой понятий «сознание - мышление - знание - деятельность» [64, 65].
Необходимость актуализации задач экологического воспитания обучающихся обусловлена девальвацией духовно-нравственных ценностей.