Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении : на примере изучения математики

• Автор: Щелкунова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Теоретические основания развития познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников
1.1 Педагогический потенциал познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении
1.2 Особенности индивидуальных достижений младших школьников в обучении
1.3 Технология индивидуальных достижений младших школьников в
обучении
Выводы по первой главе
II. Экспериментальная работа по повышению уровня индивидуальных достижений младших школьников при обучении (на примере математики)
2.1 Анализ состояния индивидуальных достижений у младших школьников в педагогической практике
2.2 Практика по повышению индивидуальных достижений на основе развития познавательной активности в обучении
2.3 Динамика индивидуальных достижений младших школьников в
обучении посредством развития познавательной активности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь — значительное обновление содержания образования, а также приведение его в соответствие с современными требованиями.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования для начальной школы: воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.
Начальное общее образование - первая ступень общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей: развитие личности школьника; воспитание нравственных и эстетических чувств; освоение системы знаний, умений, навыков; охрана и укрепление психического и физического здоровья детей; сохранение поддержка индивидуальности ребенка. С учетом того, что современная начальная школа не только школа навыков, выявления возможностей, становится актуальной проблема оценивания индивидуальных достижений младших школьников. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник включается в познавательную деятельность, и, как следствие, развивается его познавательная активность.
Сензитивным для развития познавательной активности считается младший школьный возраст. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в процессе обучения, а именно при приобретении новых знаний, умений и навыков.

Проблеме познавательной деятельности, ее сущности посвящены исследования B.C. Данюшенкова, педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников рассматривала Г.И. Щукина, преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, рассмотрены в трудах В.П. Арсланьян, И.В. Дубровина, Т.В. Косма,
A.B. Скрипченко.
На основе познавательной активности можно повысить уровень и качество достижений младших школьников. Стимулированию индивидуальных достижений младших школьников способствует систематическое изучение учебных предметов, например, математики. Гибкая структура уроков математики предполагает у младших школьников развитие познавательного интереса, появления активизации познания, самостоятельную деятельность, коллективный поиск информации на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей. Младшие школьники стремятся понимать происхождение вещей и явлений материального мира, осваивать абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, формулировать свое видение различных процессов.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики обучения математике в начальной школе выявлены следующие противоречия:
- между необходимостью повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении и недостаточной эффективностью используемых в образовательном процессе форм, методов, средств их развития;
- между ориентирами, заданными Федеральным Государственным стандартом и стандартами второго поколения, недостаточной разработанностью способов уровня повышения индивидуальных достижений младших школьников;

Предъявляемое ученику со стороны учителя внешнее требование (что именно и как именно надо сделать) далеко не всегда превращается в ту цель, которую ставит себе ученик. Это требование должно быть целиком принято, но так бывает не всегда: внешнее требование может в большей или меньшей степени искажаться, изменятся, что фактически приводит к переопределению цели.
Направление такого переопределения зависит от содержания мотивов ученика, в частности, от степени сформированности у него учебнопознавательного интереса (цель обычно переопределяется в направлении «подгонки» под мотив), от его прошлого опыта (какие вообще цели он достигал раньше), от доступных ему способов осуществления учебных действий (цель чаще всего переопределяется в направлении «подгонки» под хорошо сформированные, автоматизированные способы выполнения действий) и т.п.
В педагогике принято считать, что система знаний размыта и часто растворена в эмпирическом материале, который не обладает свойствами теории - целостностью и структурностью. Несмотря на данное обстоятельство, педагогическая теория все чаще обращается к оптимизации учебного процесса. Свидетельством этому могут служить теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский), программированного обучения (П. Беспалько, Н.Ф. Талызина), поэтапного формирования умственных действий (Гальперин и др.), познавательного интереса (Г.И. Щукина).
На основе общей методологии можно говорить об активности личности младшего школьника. Активность определяется как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика, которое проявляется в готовности, адаптации, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, оптимальных путей для достижения целей познания. Активность является