Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов

• Автор: Исакова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к достижению школьниками личностных результатов посредством индивидуальных образовательных
траекторий

1.1. Психолого-педагогический анализ категории «личностные

результаты»

1.2. Проблема организации профильного обучения в России

1.2.1. Концептуально-теоретические основы современной модели профильного обучения в России
1.2.2. Результаты эксперимента по введению профильного обучения в составе образовательных учреждений Ленинградской области
1.3. Индивидуальная образовательная траектория - средство достижения школьниками личностных результатов
1.4. Характеристика педагогических условий достижения личностных результатов посредством индивидуальных образовательных траекторий
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия выбора и реализации
индивидуальных образовательных траекторий для достижения школьниками личностных результатов
2.1. Практическая реализация педагогических условий выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий для достижения школьниками личностных результатов
2.1.1. Структура и организация образовательного процесса в школе
2.1.2. Система самоопределения школьников
2.1.3. Средства осуществления индивидуальных образовательных траекторий школьников
2.2. Экспериментальная проверка достижения школьниками личностных результатов

2.2.1. Результаты диагностики достижения личностных
результатов
2.2.2. Анализ анкетирования учащихся, учителей, родителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В XXI веке стала очевидна необходимость модернизации российского школьного образования, изменившая представление об образовательных результатах.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования с учетом обобщения и согласования потребностей личности, семьи, общества и государства, предложив новый подход к результатам образования, выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты. Анализ нормативных документов последних лет позволяет сделать вывод о переориентации государственной образовательной политики с предметных результатов образования на личностные. К личностным результатам стандарты относят: готовность и способность школьников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации школьников к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме. Это нацеливает на поиск условий и средств их формирования и оценивания.
В педагогической науке личностные результаты рассматриваются с разных позиций. Однако понятие "личностные результаты образования", несмотря на большое количество исследований в этой области, продолжает оставаться недостаточно изученным. Поэтому особую актуальность приобретает вопрос дальнейшей разработки этого понятия и разработка показателей, которые содержат интегрированные оценки личностных результатов.
Мы, понимая под личностными результатами достижения школьника, образующие динамическую совокупность личностных образований, хотим

Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Э Фромм и др. Ученые рассматривают сущность, механизмы, психологические и педагогические условия саморазвития личности.
Основными компонентами саморазвития индивида, согласно культурноисторической теории Л.С. Выготского, являются: направленность на высшее, взаимодействие индивида с культурными формами, реакция выбора и наличие ориентиров и идеалов.
В трудах Л.И. Божович, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др. саморазвитие рассматривается, как способность творить новые формы бытия, открывать собственное «Я», индивидуализировать жизненный путь, осуществлять свободный выбор способов существования в мире, ориентируясь на жизненно значимые ценности.
В.И. Андреев, рассматривая саморазвитие как особый вид творческой деятельности, направленный на индивидуализацию, определяет вектор саморазвития: самопознание, самоуправление, самоопределение,
самореализация личности [9].
Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков выделяют в категории «развитие» применительно к личности три процесса: становление (созревание и рост личности, переход от одного состояния к другому как единство осуществленного и потенциально возможного), формирование (обретение и оформление совершенного образа), преобразование (саморазвитие и смена вектора жизни - кардинальное изменение режима жизнедеятельности в соответствии с некоторой иерархией ценностей и смыслов) [150].
А.Л. Хинканина отмечает, что саморазвитие - это кардинальное преобразование человеком самого себя, связанное с овладением собственным поведением, реакциями, внутренними состояниями, целеполаганием и проектированием хода собственного развития.
В контексте нашего исследования согласимся с мнением М.А. Фризен, определяющей саморазвитие, как «сознательную деятельность человека, направленную на возможно более полную реализацию себя как личности, как форму жизнетворчества человека, культивирования собственной уникальности