Предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся основной школы

• Автор: Грязнова, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы предупреждения учебнопознавательных затруднений учащихся основной школы в процессе обучения.

1. Причины снижения качества школьного образования.

2. Связь когнитивной депривации учащихся и учебнопознавательных

затруднений, возникающих в процессе обучения .

3. Предпосылки учебнопознавательных затруднений

учащихся основной школы.

4.0боснование педагогических условий предупреждения учебнопознавательных затруднений учащихся основной школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Практика предупреждения учебнопознавательных затруднений в основной школе.

1. Диагностика предпосылок учебнопознавательных затруднений
учащихся основной школы.
2. Факторы когнитивной депривации учащихся основной школы
3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Дифференциация образования обеспечивается многообразием школ, правом ребенка на выбор образования, на его индивидуализацию и личностную ориентированность, на выбор индивидуальных образовательных маршрутов, что требует максимального разнообразия образовательных условий и педагогических подходов, опирается на многообразие учебных программ, учебников, учебных пособий, в том числе и разноуровневых. В этих условиях дифференциация образования способствует удовлетворению интересов личности, развитию ее способностей, реализации личностного потенциала, самоопределению личности. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране не обеспечивает основные возможности выбора образовательных услуг теми слоями общества, которые, априори, относятся к финансово малообеспеченным. Это низкоквалифицированные рабочие, сотрудники медицинских, образовательных учреждений, сферы услуг, научные работники, военнослужащие, деятели культуры и искусства. Реализуя свой личностный потенциал в малобюджетных областях народного хозяйства страны, они находятся в зависимости от существующих социально-экономических условий. В различные периоды исторического развития образованию свойственна различная степень интенсивности, ограничивающая или, напротив, способствующая продвижению индивидов и социальных групп наверх к лучшему социально-экономическому положению. В настоящее время информатизация сферы образования, как одно из важнейших средств перехода к информационному обществу, характеризуется быстрым распространением информационных технологий, формированием новой информационно-коммуникационной образовательной среды. В этой связи недостаточная техническая оснащенность ряда школ, особенно в сельской местности, ограничивает возможности учащихся в освоении новых технологий информационной культуры и, как следствие, ограничивает возможности продолжения образования. В такой ситуации дифференциация обусловливает снижение доступности дальнейшего образования учащимися после окончания основной школы. Отчасти эта проблема решается посредством реализации программы информатизации образования (компьютеры в сельскую школу, неограниченный доступ Интернет-ресурсов), через предпрофильное и профильное обучение. Но выстраивание содержания разнопрофильного образования в парадигме личностноориентированного обучения происходит экстенсивным путем. Обоснуем снижение доступности дальнейшего образования учащимися после окончания основной школы как причину снижения качества школьного образования. В статье Болдова О. Н., Иванова В. Н., Суворова A. B., Широковой Т. Это проявилось и в значительном увеличении "многообразия" учебных пособий. Так, в период с по год, по данным из письма «О Федеральных перечнях учебников на / учебный год» Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки России № -0 от ноября года, количество наименований учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации, увеличилось с примерно 0 до . Эксперты констатируют в этой связи невысокий уровень многих из них, дезориентацию как преподавателей, так и учащихся в выборе учебных пособий, значительные различия в возможностях реального их выбора в разных регионах страны. Одновременно с дифференциацией образовательных услуг возникает, таким образом, и дифференциация в содержании обязательных образовательных дисциплин, что ставит под сомнение наличие единых образовательных стандартов, еще больше размывает общее образовательное пространство страны. Растут межрегиональные различия, различия между городской и сельской школами, неравенство возможностей продолжения образования детьми из семей с разным уровнем доходов. Так, на портале «Статистика в образовании» представлена информация о доле выбывших учащихся из системы школьного образования - в году в Российской Федерации выбывших по неуважительной причине 2,8%; исключенных по неуспеваемости и за недостойное поведение 0,%; поступивших на работу и не продолжавших обучение 1,% [1]. Наблюдается одновременно и значительный рост численности молодых людей, имеющих образование не выше неполного среднего (8-9 классов). Среди вступивших в трудоспособный возраст в -е годы доля лиц, не имеющих неполного среднего образования, составила почти %, что в пять раз больше доли лиц с таким уровнем образования в общей численности занятого населения.