Педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся старшего школьного возраста

• Автор: Козырова, Алевтина Абдулхадыевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Глава 1. Формирование коммуникативных умений
как педагогическая проблема
1.1.Проблема формирования коммуникативных умений учащихся
в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности коммуникативно-речевых
способностей учащихся
1.3. Лингводидактические основы формирования коммуникативных умений учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Влияние внешних проблемных факторов на
формирование коммуникативных умений учащихся
2.1. Гуманитарная парадигма формирования коммуникативных умений учащихся
2.2. Формирование коммуникативных умений учащихся
в разноязычной среде
2.3. Формирование коммуникативных умений
учащихся в информационном пространстве
Выводы по второй главе
Глава 3 Педагогические условия эффективного формирования
коммуникативных умений учащихся
3.1.Решение коммуникативных задач посредством педагогического общения
3.2.Индивидуализация и дифференциация процесса формирования коммуникативных умений учащихся
3.3 Диагностическое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений учащихся
3.4 Уровни сформированное коммуникативных умений средствами русского языка и литературы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества. Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения уровня культуры речи, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах, в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом. Особую тревогу вызывает состояние общей культуры подрастающего поколения. Грубость, развязность, небрежность речи и преобладание в ней жаргона и ненормативной лексики становятся характерными для значительной части школьников в целом и старшеклассников - в частности. Причинами этого являются как возрастные особенности старшеклассников (стремление к независимости и самостоятельности и т.п.), так и незнание ими правил поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах, а также ориентация на лжеценности, сформировавшиеся в эпоху социально-экономического кризиса.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что важнейшими задачами воспитания являются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Как известно, общая культура личности складывается из множества компонентов, одним из которых является культура речи человека как соответствие определенным нормам, традициям, социокультурным стандартам. Именно в культуре общения личность находит свое высшее самоутверждение, имеет возможность проявить все богатство своих чувств и способностей, а также свое творчество.
Формирование коммуникативных умений и навыков должно происходить в раннем возрасте, однако наибольшую значимость эта задача

приобретает в работе с учащимися старшего школьного возраста. Находясь на пороге взрослой жизни, учащиеся начинают более осмысленно относиться к взаимоотношениям с людьми. Значительная часть из них уже делает свой жизненный и профессиональный выбор и приступает к освоению выбранной профессии. Для старшеклассников характерно проявление интереса к требованиям, предъявляемым профессией к работнику, и тому, насколько они сами, их знания соответствуют этим требованиям. В связи с этим представляется актуальным необходимость разработки алгоритма технологии коммуникативно-развивающей организации учебно-воспитательного процесса средствами гуманитарного, социально- и психолого-педагогического, лингвистического, а также информативного содержания.
Рассмотрению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой,
A.А.Бодалева, П.Я.Гальперина, А.Б.Добровича, A.B.Запорожца, И.А.Зимней,
B.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, Е.С.Кузьминой, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского,
C.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, В.Д.Ширшова и др. Ученые-психологи и педагоги признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н.Батракова,
Н.А.Березовин, Н.В.Бордовская, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, А.А.Реан,
В.А.Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель-ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению.
Вместе с тем, содержание и технология совершенствования процесса формирования коммуникативных умений у обучающихся остаются неразработанной проблемой в теории и практике школы. Это объясняется отсутствием у учителей и учащихся целостного представления о структуре процесса речепроизводства, а также бессистемностью работы по формированию таких видов коммуникативных умений, как говорение и

использованием теории дискурс-анализа (см. об этом же в рамках общей риторики у А.К.Михальской).
И последний вид деловой, педагогической речи - неподготовленный диалог, который, как уже было сказано, реализуется, напр., в процессе незапланированной беседы, консультирования родителей учащихся по различным педагогическим вопросам. В такой ситуации у ритора нет времени на речемыслительную деятельность в ее классическом понимании, но он может (в нашем случае - должен) осуществлять свое речевое поведение в профессиональном общении как речевую, а в идеале - и как речемыслительную деятельность. Так, выслушивая собеседника, учитель одновременно изучает и педагогическое содержание вопроса, и определяет суть возможного спора, и планирует свое дальнейшее поведение, в том числе речевое. В этом ракурсе проблема никогда не рассматривалась, и студенты подобного рода умениям не обучались. В этой связи представляется актуальным и чуть ли не единственно возможным осуществлять изыскания в этой области с использованием дискурс-анализа.
Существование разных теоретических подходов к изучению текста приводит к различным его определениям. Однако в общем определении текста можно констатировать, что текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, раскрывающее определенную тему, основную мысль или то и другое вместе и состоящее из ряда особых (текстовых) единиц, объединенных разными типами лексикограмматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку. В качестве единицы текста называют сложное синтаксической целое, которое представляет собой группу из нескольких предложений, связанных между собой грамматически и тематически. Значит, задача учителя - научить школьников строить речевое сообщение на уровне высказывания, сложного синтаксического целого или текста, основу которого составляет предложение. Именно из