Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании

• Автор: Недрышкин, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава I. Научно - теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования
1.1--Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8-11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в
изобразительной деятельности
1.2 Изобразительная деятельность в структуре формирования социального опыта детей и ее педагогические возможности в условиях дополнительного
образования
Выводы по первой главе
Г лава II. Проектирование и реализация педагогических условий формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности
2.1 Организационно - педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8 — 11 лет средствами изобразительной деятельности
2.2 Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств
2.3 Критерии и показатели уровня сформированности социального опыта у
детей средствами изобразительной деятельности
Выводы по второй главе
Глава III. Организация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента
3.1 Организация педагогического эксперимента
3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3 Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического
эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач в процессе образовательно-воспитательной работы педагога является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь основой разработки и реализации федерального образовательного стандарта общего образования, определяет систему фундаментальных социальных и педагогических понятий, а так же отношений между ними. Одним из таких понятий выделяется социализация. «Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп, общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений [161.с.8]. Здесь так же выделяется и другое понятие тесно связанное с понятием социализация - это духовнонравственное развитие личности. «Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом »[161.С.9]. Социализация и духовно - нравственное развитие личности возможно только в условиях, когда среда, обеспечивающая образовательное и воспитательное развитие личности, оптимально способствует накоплению и усвоению личностью социального опыта в процессе обучения. В результате изучения изобразительного искусства, указывается в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) [162], сформируются основы духовнонравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одну из значимых в становлении

Все эти работы отражают различные направления развития личности, связанные, прежде всего, с художественно - творческими способностями и потребностями. Они определяют теоретические и методические основы становления личности в процессе художественной деятельности. Социальный опыт личности, как воспитательная и образовательная категория, в них не рассматривается отдельно, а находится в контексте всего образовательно - воспитательного пространства. Таким образом, проблема формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности ставилась и решалась фрагментарно, не системно без рассмотрения формирующегося социального опыта личности ребенка в процессе изобразительной деятельности.
Попытку выделить формирование социального опыта личности в процессе образовательной деятельности как область специального педагогического рассмотрения мы нашли у Е.П.Поповой.
Проблема формирования социального опыта в образовательной деятельности была рассмотрена Е.П.Поповой [124] в работе «Формирование социального опыта детей в условиях комплекса школа - детский сад», где рассматривается преемственность обучения и овладение дошкольниками социальной роли ученика. Здесь на передний план выходит рассмотрение таких качеств личности, которые необходимы для перехода в следующий социальный статус и адаптации в новых социальных условиях.
Наиболее близкие нашей теме исследования были проведены
Н.И.Куприяновым [80] и Л.А.Протасовой [125]. В своем исследовании «Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: На материале образовательного процесса средней школы и ВУЗа» Н.И.Куприянов [80] стоит на позициях приема - передачи социального опыта, где графическая деятельность предстает в виде языкового средства и формирование социального опыта лежит в сфере освоения этого языка. Изобразительный язык становится предметом обучения в рамках освоения семиотического опыта человечества.