Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран

• Автор: Фазлихани Манучехр Забиолла
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 152 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы управлении качеством
образования учащихся
1.1. Управление качеством образования как педагогическая проблема
1.2.Сущность понятия «качество образования» Специфика управления качеством образования в школе
1.3.Педагогическая система и уровни организации управления качеством
образования учащихся
Выводы по первой главы
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
реализации педагогической системы управления качеством
образования учащихся
2.1.Организация и констатирующий этап опытно-экспериментальной
работы
2.2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и анализ его
результатов
Выводы по второй главы
Заключение
Библиографический список использованной литературы

Введение Актуальность темы исследования
Одной из ведущих тенденций модернизации образования в современном Иране является усиление внимания к проблемам совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к поиску и нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение соответствующих задач, имеющих социальный и педагогический характер.
Социальный аспект решения названной проблемы обусловлен соответствием качества образования запросам общества, страны, жизненным потребностям людей. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодым поколением социальных навыков и умений, что, несомненно, требует усиление внимания к эффективному поиску педагогических решений и задач.
В педагогической науке качество образования рассматривается с двух позиций. Во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг. Во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развития его личности, познавательных и творческих способностей.
Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. По сути, речь идет о наличии связи между качеством образования и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которым достигается результат при определенных условиях. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть достаточно квалифицированным и качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение

результат при определенных условиях. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть достаточно квалифицированным и качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности,- обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.
Анализу многочисленных исследований по проблемам управления школой посвящены труды Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода, Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, Мансуба Басири, Махчура Сиёмака, Мирзомухаммади Махмуда, Мухаммади Реза, Мухочира Яхё, Окозода Мухтарама, Растагора Тахира, Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара, Талхоби Махмуда, Фахималсодота Хакики, Фарохони Махди, Хусайни Мухаммада, Хушхалка Эраджа, Хусайнипаноха Захро, Джафари Алиакбара, Шари фи Хасаншо и др.
Так, исследование Алиаброра Джафари посвящено анализу и оценке деятельности учащихся третьего года обучения Медресе Коимшахра и сравнению их точек зрения с образцами оценок по обучению и воспитанию. Исследование Шарха Карима описывает анализ качества и оценки обучения и воспитания второго района Исфахана. Исследование Фахималсодота Хакики посвящено роли постоянного контроля в обучении учащихся второй ступени начальной школы города Тегерана в период 1983 - 1984 гг.
Исследования Мухаммеда Хусейни и Гулямали Ахмади посвящены проблемам новаторства учителей школ Ирана. Исследование Куруш Фатхи Идоргох рассматривает использование интерактивных методов обучения в начальных классах. Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются русскими учеными - педагогами В.А. Болотовым, Г.А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым, Д.Ш. Матросом, А.М. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным. Вопросам

образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
Методы контроля знаний учащихся. В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ. Так, устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.
Практика показывает, что проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности.
Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более
сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей. Оценивание, как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может