Педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков : на примере уроков географии в Республике Казахстан

• Автор: Урекешова, Лариса
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема формирования экологической культуры личности как детерминанты экологически релевантного поведения человека
1.2. Экологическое самосознание как компонент экологической культуры личности и основной фактор саморегуляции экологического поведения человека
1.3. Психологические и педагогические предпосылки формирования экологического самосознания младших подростков
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ» В ШКОЛЕ
2.1. Педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы
2.2. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы

2.3. Анализ полученных результатов и выводы исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Интеграция Республики Казахстан в мировое пространство, изменения во всех сферах общественной жизни актуализируют проблему формирования экологической культуры в обществе как основы экологически релевантного поведения граждан. Сегодня окружающая среда Казахстана находится в кризисном состоянии, причиной тому является экстенсивный тип экономического развития. Техногенные воздействия привели к существенным нарушениям окружающей среды, что выражается в снижении запасов природных ресурсов, истощением почв и пастбищ, загрязнении воздуха и вод, общем снижении качества среды обитания человека.
Принятый в 2007 году Экологический кодекс Республики Казахстан определяет целью экологического образования формирование активной жизненной позиции граждан и экологической культуры в обществе, основанных на принципах устойчивого развития. При разработке положений Экологического кодекса были приняты во внимание положения Стратегии ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития, в том числе сформулированная в ней задача по созданию законодательных, программных и нормативных основ для Образования в интересах устойчивого развития. Экологическое образование Кодекс рассматривает как «непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-эстетических отношений, обеспечивающих ответственность личности за состояние окружающей среды»1.
Несмотря на то, что экологические исследования и проекты являются на сегодняшний день одними из приоритетных объектов инвестиций большинства экономически развитых стран, до сих пор экологическая активность большинства
1 Экологический кодекс республики Казахстан. Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-Ш [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
Ь«р://оп1те.гакоп.к2ЛЗосишет/?аос Ы=30085593&бос 1а2=30085593#5иЬ 1Ц=1000571276 2&зиЬ Ю2=10000&<;с1 И пк-100057127б_

граждан остается все еще невысокой и во многих случаях малоконструктивной и низкоэффективной. Немаловажную роль в этом играет отчужденность глобальной экологической политики и усилий конкретных государств в области решения экологических проблем от конкретного человека, и, как следствие, восприятие людьми такой политики и этих усилий как чего-то внешнего по отношению к ним, что провоцирует безответственное экологическое поведение. В тоже время, для обеспечения своего выживания и сохранения безопасной среды важно, чтобы каждый человек брал на себя ответственность за экологические риски, сохранение и развитие биосферы, что потребует новых способов природоохранного мышления, социальной организованности и экологической этики. Необходимым становится осознание всем человечеством и каждым человеком в отдельности своего вклада и своей ответственности в деле сохранения и развития окружающей среды. Наряду с нормативно-правовой регламентацией, просветительской деятельностью государства, устоявшимися социальными нормами на выбор индивидуальной модели поведения, в том числе, экологически релевантного, оказывает влияние внутренняя позиция личности, ответственность, активность и осознанность деятельности, понимание человеком своего места в мире, своей глубокой взаимосвязи с окружающей средой.
Ведущим интегральным регулятором экологически релевантного поведения личности выступает экологическая культура личности, основу которой составляют ряд явлений и соответствующих им понятий, таких как экологическое сознание, экологическое самосознание, саморегуляция поведения.
Экологическое самосознание представляет собой один из центральных компонентов экологической культуры личности и основной фактор саморегуляции экологического поведения человека. Субъективное отношение к объектам действительности, личная ответственность за свои действия, личностно значимые для человека нормы и правила, выработанные им на основе чувственного проживания присвоенных социальных образцов - все это способно выступать действенным мотивом поведения личности. Учитывая это, формирование экологического само-

2. Эмоциональный компонент - отношение человека к себе и миру, ценности и нравственные установки.
3. Деятельностный компонент - поведенческие стереотипы человека, его социальная и индивидуальная активность.
4. Рефлексивный компонент - форма мышления, направленная на оценку и переосмысление своих поступков на основе внутренне сложившейся системы отношений. Рефлексия лежит в основе саморегуляции поведения, позволяет оценивать перспективу осуществления той или иной деятельности.
Самосознание выступает как интегральный процесс, в основе которого лежит взаимодействия этих компонентов (рис. 1).
Рис. 1. Структурно-функциональная модель самосознания человека
В процессе или по итогам выполнения какой-либо деятельности (в том числе учебной) у человека может развиться акт рефлексии - осмысления своего актуального состояния, отношений с окружающими объектами, своих переживаний, оценка собственного поведения и его результатов (последствий) и т.п., составляющие в своей совокупности Я-образ как подсистему когнитивного компонента самосознания человека. Рефлексия может приводить как к образованию новых знаний и представлений о себе и своем положении в пространстве и обществе, так и коррекции, модификации уже существующих. Кроме того, при активации эмоционального компонента в процессе и в результате рефлексии могут порождаться