Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в педагогическом колледже

• Автор: Сыроватская, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философские основы содержания национально-регионального компонента образования
1.2. Понятийно-терминологический аппарат проблемы национально-регионального компонента и аспекты формирования его содержания в современной психологопедагогической литературе
1.3. Современные тенденции развития системы среднего профессионального образования и перспективы разработки национально-регионального компонента в содержании педагогического образования. (Из опыта работы средних специальных учебных заведений)
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Социальная ситуация и проблемы развития регионального образования в Белгородской области
2.2. Анализ Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по педагогическим специальностям, реализуемого педколледжами и педучилищами Центрально-Черноземного региона

2.3. Характеристика национально-регионального компонента
в учебных планах педколледжей и педучилищ Белгородской области
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТ А В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
3.1. Проектирование и разработка содержания национальнорегионального компонента в колледже
3.2. Реализация национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе колледжа
3.3. Результаты внедрения содержания национально-регионального компонента в профессиональные образовательные программы подготовки педагогических кадров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы
Национальная доктрина образования Российской Федерации указывает, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. (254).
Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.
Среднее профессиональное педагогическое образование, являясь частью системы образования России способствует включению будущего специалиста-педагога, воспитателя, учителя в сферу культуры, в процесс освоения историко-культурного наследия, уникальности и самобытности разных регионов страны.
Наметившиеся за последние годы тенденции кардинальных изменений в подготовке педагогических кадров отражены в ряде концептуальных Государ-ственных документов и раскрывают основные принципы развития и обновления российского образования (73, 146, 188, 187).
Новые региональные кадровые и образовательные потребности заставляют коллективы по-иному выстраивать образовательные цели и решать непростые проблемы формирования содержания профессиональной подготовки специалистов.
Обновление содержания подготовки педагогических кадров будет достигаться за счет введения в профессиональную образовательную программу по специальности дисциплин национально-регионального компонента. Разработка его содержания в системе среднего профессионального педагогического образования требует специальных исследований в условиях колледжной образовательной модели.
Актуальность данного исследования обусловлена рядом других факторов:
как таким образом программа изучения среды определяется главным образом условиями, то о единообразии содержания не может быть и речи по отношению к различным местностям, так как ясно, что в различных местностях ребенок получает из среды материал для своих наблюдений и выводов. Наши потомки будут смеяться над нами, когда на истории педагогики узнают, что в начале XX заставляли ребенка в Одессе или Владивостоке размышлять в наших школах над одним и тем же материалом. О единообразии конечной цели школьной программы может лишь идти речь: знать в конце концов свою Родину...» - Итак, распорядок содержания учебной программы должен быть (за исключением конечной цели) всецело представлен данной местностью, данным детям и их учителю.
В.М.Познер в документе «Единая трудовая школа» в разделе «Содержание школьной работы» указывает в примечании:
«Учебный план... должен отличаться значительной гибкостью в применении к местным условиям».
Исходя из потребностей крестьянского быта, С.А. Рачинский обучал детей элементам геометрии. Он составил задачник по арифметике, который назвал так: «1001 задача для умственного счета. Пособие для учителей сельских школ». В нем было все, что непосредственно связано с жизнью крестьян... (9).
История педагогических идей С.А.Рачинского, В.П.Вахтерова, Х.Д.Алчевской, К.Н.Вентцеля, Д.И.Менделеева, В.В.Розанова неоднородна и неравноценна. Но в них есть непреходящие духовные ценности, что и сегодня помогает нам лучше осмысливать педагогический опыт работы учителей и строить новые модели воспитания и обучения специалистов-педагогов, способных самореализовываться в условиях регионального образовательного пространства.
Таким образом, известные педагоги, ученые, просветители, крупные деятели на протяжении всего развития отечественной педагогики, как заметил В.И. Беляев в книге «Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шац-