Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности в условиях особо охраняемого эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод

• Автор: Кочарян, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Глава ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
1.1. Теоретическое исследование сущности и содержания понятия «экологическая культура»
1.2. Внеурочная деятельность как фактор формирования экологической культуры младших школьников
1.3. Влияние особенностей особо охраняемого эколого-курортного региона на процесс формирования экологической культуры младших школьников во

внеурочной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМОГО ЭКОЛОГО-КУРОРТНОГО РЕГИОНА КМВ
2.1. Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности
2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной внеурочной деятельности по формированию экологической культуры
младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Со второй половины двадцаюю сюлешя и до наших дней, а іакже в персиекіиве происходит ухудшение экологической обстановки, что, по мнению многих ученых, может привести к глобальному экологическому кризису. Такое положение во многом связано с деятельностью человека, его неразумным использованием природных ресурсов, что ведет не просто к загрязнению природной среды, но и к экологическим катастрофам. Только перечень последних: Чернобыль, гибель Аральского моря, экологические катастрофы в Канаде (Ontario Minamata disease, 1970) и Венгрии (прорыв дамбы на заводе по производству алюминия, 2010), взрыв нефтяной платформы Deepwater Horizon (Мексиканский залив) и др. - показывает, что человечество может погибнуть, если будет развиваться без оглядки на изменение окружающей среды в ходе своей жизнедеятельности. А для этого важно не просто жить, уделяя внимание возможным экологическим проблемам, но также быть носителем высокой экологической культуры, которая рассматривает проблему защиты окружающей среды как одну из высших ценностей. В связи с вышесказанным становится понятным, что формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детства и проходить на протяжении всей жизни. Этот вопрос уже давно перерос из педагогической проблемы в проблему, от решения которой зависит выживание человечества.
Вопросы, связанные с необходимостью системного формирования экологической культуры человечества активно обсуждаются с начала 70-х гг. прошлого столетия: United Nations Environmental Program, UNEP (Стокгольм, 1972 г.), United Nations Conference fo3r Environment and Development, UNCED (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), Всемирный саммит по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) и др.
В Рио-де-Жанейро была предложена, а в Йоханнесбурге развита концепция

устойчивого развития, в которой важнейшее место уделялось экологическому образованию. Период с 2005 по 2014 гг. был назван десятилетием образования в целях устойчивого развития общества. Понятно, что с позиций, декларированных в документах Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), ключевая роль в этом десятилетии отводилась формированию экологической культуры в мире, прежде всего, у подрастающего поколения с постепенным переводом этого процесса в непрерывное экологическое образование на протяжении всей жизни.
В России стартом для целенаправленной деятельности по формированию экологической культуры послужили межправительственное совещание по вопросам экологического образования (Тбилиси, 1977 г.) и конференция по поддержке стратегии экологического образования «Тбилиси+10» (Москва, 1987 г.). В дальнейшем они были развиты в Концепции непрерывного экологического образования, разработанной в рамках реализации государственного научно-технического проекта «Экология России» (1992 г.), постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.) и Экологической доктрине Российской Федерации, одобренной распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г.
Однако, до настоящего времени не предложены эффективные пути формирования экологической культуры населения, о чем косвенно свидетельствуют постоянно возникающие экологические проблемы по всему миру.
По нашему мнению, главная роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, и особенно его базовому звену - начальной школе. Именно в ней впервые и поэтому наиболее эффективно формируются ценностные ориентации личности, которые непросто корректировать на протяжении дальнейшей жизнедеятельности. Недостаточная сформированность экологической культуры детей в начальной школе в значительной степени определяет их отношение к окружающему миру на протяжении всей жизни, когда проблемы экологии занимают в системе ценностей личности малозначимое место

культуры и представить их в виде схемы:
Экологическая культур Когнитивный Мотивационно-
Деятельностный
компонет
ценностный компонент компонент
Из предложенной схемы следует, что экологическая культура формируется с помощью знаний, глубины этих знаний, которые в свою очередь проходят обработку посредством мыслительных операций в коре головного мозга формируя мотивы поступков человека, формируя ценностно-личностные ориентации каждого отдельного человека в ходе его взаимодействия с окружающим миром совершая поступки, выполняя действия, которые изменят экологическую обстановку окружающего природного мира.
Достаточно часто понятие экологической культуры связывают с категорией «повседневная жизнь», которая, как нам кажется, также напрямую соотносится с категориями «ценности» и «деятельность». Например, в определениях С.В. Павлова, В.Н. Майстренко, Н.К. Курамелиной экологическая культура рассматривается как усвоение основ современной экологии, природопользования и отношения к природе, которыми необходимо постоянно руководствоваться в повседневной жизни - на работе, в школе, в быту, во взаимоотношениях с людьми
Таким образом, мы вслед за исследователями считаем, что экологическая культура - это сложное личностное образование, охватывающее сферу отношений человека, общества к природе и включающее в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии. Мы полагаем, что речь должна идти не о всяких отношениях, а о тех и в той мере, в какой представлено позитивно-творческое, позитивно-созидательное начало деятельности людей, направленное на гармонизацию интересов человека, общества и возможностей природы.
[102].