Обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы

• Автор: Солостина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Анализ состояния проблемы управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования
1.2 Категория «качество образования» в педагогической науке и практике высшей школы
1.3 Характеристика самостоятельной работы студентов как фактора обеспечения качества образования

Выводы по первой главе

Глава II. АПРОБАЦИЯ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Структура и содержание конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе
2.2 Реализация разработанной конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе
2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Радикальные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, привели к серьёзным изменениям в системе высшего профессионального образования. Принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению образовательными организациями с ориентацией на качество. Кроме того, включение российской системы в мировое образовательное пространство ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно и творчески мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, находить пути их решения, адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного общества, постоянно пополнять свои знания в профессиональной деятельности.
Отмеченные положения нашли отражение в ряде государственных документов («Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») и в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», устанавливающих взаимозависимость качества образования и образовательных потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность и достигаются планируемые результаты образовательной программы.
Вместе с тем, необходимость освоения ФГОС ВПО актуализирует поиск новых подходов к разработке и реализации вузами основных образовательных программ (ООП) с особым вниманием к изменению роли и места студентов в этих процессах, к содержанию и организации их самостоятельной работы как одному из главных резервов деятельности по управлению вузом применительно к качеству. Анализ современных исследований показывает, что не менее значимой является проблема обеспечения в вузе качества образования. Решение этой проблемы требует не только достижения

согласования позиций понимания качества всех реальных участников образовательных отношений и деятельности вуза, но и создания определенных управленческих и организационно-педагогических условий формирования у студентов способности к ответственному выбору целей, путей и средств самостоятельной работы с качеством своей деятельности и ее результатами, приобретению ими личностно значимых компетенций.
Проблема качества образования и методология управления качеством образования в вузе рассматриваются в трудах Э.М. Короткова, А.М. Моисеева, С.И. Плаксия, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Факторам, оказывающим влияние на качество, посвятили свои исследования Т.А. Полещук, И.С. Астафурова, Т.В. Терентьева, М.Н. Кулакова, Г.В. Сироткин, показав, что их анализ служит информационной основой для оценки эффективности любой экономической системы, в том числе и образовательных услуг вуза в современном обществе.
Актуальным направлением совершенствования отечественного вузовского образования является кардинальное обновление содержания высшего образования в соответствии с образовательной парадигмой, ориентированной на личность и создание условий для развития ее субъектности (В.Е. Анисимов, Б.С. Братусь, А.П. Балицкая, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткии, В.А. Сластенин, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков).
Разнообразные аспекты исследования самостоятельной работы студентов постоянно находятся в поле внимания ученых и практиков. Важные теоретические и практические вопросы самостоятельной работы студентов вуза изучаются в работах С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, К.К. Гамаюнова, М.Г. Гарунова, В.А. Попкова, Т.Ф. Талызиной, других.
Диссертационные исследования последних лет раскрывают самостоятельную работу в разных аспектах: вопросы организации (Куликова Т.А., Рудина Т.В., Сенина O.A., Цыварева М.А.,); формирование профессиональных компетенций средствами самостоятельной работы

рынке образовательных услуг и направленных на удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей (Данилова Т.В.); в эти процессы необходимо включить организацию самостоятельной работы студентов;
> объем (сумма) ЗУНов, передаваемых личности по определенной образовательной программе (Щетинин В.П., Зиннуров У.Г.);
> инвестирование в человеческий капитал через процесс формирования разносторонних способностей человека к труду (Морозов A.B.).
> экономическая категория, в которой отражены сложные экономические отношения (Колесов В.П.);
> комплекс услуг, связанных с реализацией цели и миссии образования (Панкрухин А.П.).
Наиболее продуктивным, с нашей точки зрения в контексте рассматриваемой проблемы, является понимание образовательной услуги как вида деятельности, направленной на удовлетворение ожидаемых, прогнозируемых, установленных потребностей в высшем образовании конкретных потребителей, которая выявляется и удовлетворяется на рынке образовательных услуг. В терминах Закона «Об образовании»[204] образовательная услуга включает «образовательную деятельность» по реализации образовательных программ, а также «отношения в сфере образования», представляющие собой совокупность образовательных отношений по реализации конституционных прав граждан и связанными с ними общественными отношениями, нацеленными на создание условий для этого.
В состав образовательной услуги входят:
• образовательные программы (примерные, модифицированные, авторские или композиция программ - комплексные, модульные, интегрированные);
• программы сопровождающей поддержки участников образовательного процесса: психолого-педагогические, медико-социальные, консультационные, методические, диагностические и др.;