Формирование культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности

• Автор: Варфоломеева, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Е Теоретические основы формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности

1.1 Сущность и содержание культуры межличностных отношений младших подростков

1.2. Особенности формирования культуры межличностных отношений младших подростков

1.3.Внеурочная деятельность как фактор формирования культуры межличностных отношений младших подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности
2.1. Педагогическая модель формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности
2.2. Педагогические условия, способствующие эффективному формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности

2.3. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Пр иложсние

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация традиционного школьного образования выдвигает новые требования к развитию личностных характеристик выпускника основной школы, которые включают социальную активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством; уважение других людей, умения вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.
В отчете ЮНЭСКО «Образование: скрытое сокровшце»
сформулировано четыре основные положения, на которых основывается современное образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть. Среди них одним из важных личностных качеств мы выделяем «умение жить вместе», формируемое как в процессе воспитания на основе культурологических и гуманистических ценностей, так и в процессе саморазвития личности, освоения ею духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Формирование культуры межличностных отношений подрастающего поколения является и социальным заказом со стороны общества, и целые личностного и метапредметного развития школьника как позитивного результата освоения основного (общего) образования.
Согласно ФГОС ООО нового поколения (п. 8), личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых социальных и межличностных отношений в среде учащихся, ценностно-смысловых установок, отражающих их личностные и социально значимые позиции в деятельности, а метапредметные - самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса раскрываются в трудах отечественных педагогов и психологов (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, A.A. Реан, Е.Н. Шнянов, Д.Б. Эльконин и др.).
В развитии теории отношений имеется целый ряд фундаментальных исследований, которые рассматривают данную проблему с разных сторон. Большое значение в этом плане имеют работы Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского, Н.И. Касаткина, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений, а также
H.H. Обозова и P.M. Грановской, которые посвятили свои исследования классификации межличностных отношений. Р1сследования A.A. Бодалева,
H.H. Богомоловой, Е.М. Дубовской, Г.В, Дьяконова ориентированы на анализ взаимосвязи социальных отношений с общением.
В работах A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.М. Мясищева и др. исследован процесс общения, его генезис и развитие отношений в межличностном взаимодействии; установлены причины и механизмы разрешения социальных конфликтов. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Добрович
В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, P.C. Немова, IO.M. Орлова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др.
Значение деятельности в развитии личности фундаментально обосновано в исследованиях отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).
В изучение возрастных и индивидуальных особенностей развития подростков внесли большой вклад многие отечественные, среди которых Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон

подход к организации учебного взаимодействия; личностно-ориентированный подход к учащимся; ценностная мотивация на общение в процессе обучения [108].
В процессе межличностных отношений и взаимодействий у современного школьника возникает ряд проблем, связанных с созданием новых способов отношений, благоприятствующих общению в социуме. Важно учитывать возрастные особенности на развитие межличностных отношений с учетом специфики поведения, интересов и ценностей каждой личности.
Исследование сущность понятия «культура межличностных отношений» применительно к младшим подросткам позволило нам сформулировать данное понятие.
Мы считаем, что культура межличностных отношений младших подростков это интегративная характеристика субъекта, включающее в себя: ценностно-ориентированное единство и эмоциональную близость к субъектам взаимоотношений; мотивацию к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; уважение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; систему знаний, умений и навыков культуры межличностных отношений, обеспечивающая успешное взаимодействие со сверстниками, взрослыми и окружающими в разнообразных жизненных ситуациях.
Содержание культуры межличностных отношений младших подростков представляет собой единство мотивационного, эмоциональноценностного, когнитивного и деятельностного компонентов:
1) мотивационный компонент отражает сложившуюся систему мотивационных образований (мотивов, интересов и потребностей) и включает проявление положительной мотивации к овладению способами взаимодействия с окружающими на основе уважения и принятия другого;