Дидактическая роль визуальной информации в процессе формирования общеинженерных умений у студентов

• Автор: Алешко, Дмитрий Эдуардович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 c. : ил

ГЛАВА I. Обоснование дидактической роли визуальной информации в формировании общеинженерных умений
1.1. Структура инженерной деятельности как основание педагогической модели формирования общеинженерных умений
1.2. Психолого-семиотическое обоснование функций визуальной информации в инженерной подготовке
Глава II. Опыт применения визуальной информации для формирования общеинженерных умений у студентов
2.1. Анализ дидактических условий применения визуальной информации в инженерной подготовке

2.2. Разработка методики применения визуальной

информации для развития общеинженерных

умений у студентов

2.3. Анализ результатов обучения по экспериментальной методике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРШКЖЕНИЯ

Актуальность проблемы. Классики марксизма-ленинизма неоднократно указывали на особую значимость подготовки высококвалифицированных, в частности, технических специалистов для развернутого строительства нового общества (6, с. 163;
8, с. 343; II, с, 153; 12, с. 311-312).
Большое внимание уделяется вопросам совершенствования системы подготовки кадров со стороны Коммунистической партии и Советского государства и в наше время.
Задачи коренного улучшения качества подготовки в вузах, приближения содержания обучения к запросам производства сформулированы в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1979 г.), посвященном работе высшей школы в нашей стране.
На ХХУ1 съезде КПСС отмечались успехи, достигнутые системой высшего образования, но вместе с тем было подчеркнуто, что "многое в этой системе можно и нужно улучшать" и "прежде всего качество преподавания, укрепление связи с производством" (16, с. 60). На Июньском Пленуме ЦК КПСС (1983 г.) снова со воей остротой была поставлена задача повышения уровня подготовки специалистов для ведущих отраслей народного хозяйства (19, с. 57).
Данное исследование направлено на совершенствование подготовки инженерных кадров с целью более полного удовлетворения требований, предъявляемых к инженерам со стороны общественного производства, поскольку совершенствование системы подготовки высококвалифицированных кадров оказывает существенное стимулирующее воздействие на развитие научно-техни-

ческого и промышленного потенциала социалистического общества.
Качество профессиональной подготовки в технических вузах в значительной мере определяется сформированностью обще-инкенерных интеллектуальных умений, которые определяют способность выпускников в дальнейшем осуществлять не только репродуктивную, но и продуктивную, творческую деятельность.
Вопросам формирования продуктивной творческой деятельности у студентов, в частности, применительно к специфике инженерной подготовки до настоящего времени уделялось недостаточно внимания. То же самое можно отнести и к одному из весьма перспективных и существенных аспектов совершенствования процесса формирования структуры профессиональной деятельности будущих инженеров, а именно научно обоснованному применению визуальной информации к в обучении.
Проблема исследования обозначена как повышение эффективности формирования интеллектуальных общеинаенерных умех Под визуальной информацией в исследовании понимается информация, предназначенная для восприятие через зрение. Объем термина "визуальная информация" шире объема термина "средства наглядности", т.к. помимо натурного представления объектов и образно-знаковых конструкций включает в себя также печатные и письменные тексты и т.п. Существуют отличия и в функциях визуальной информации и средств наглядности в процессе обучения.

ность инженера опирается на визуальную информацию, имеющую достаточно неоднородную структуру. Принципиально важно установить возможность функционирования визуальной(образной) информации на понятийном уровне мышления. Раскрытие этих аспектов мыслительной деятельности человека возможно осущеотвить, опираясь на современные философские и смежные с ними исследования.
Анализ целесообразно начать с выяснения соотношения трактовок понятия "образ" в философских и психологических исследованиях.
Так, B.C. Тюхтин определяет образ как "такой результат познания субъектом объекта, упорядоченность элементов которого соответствует упорядоченности свойств, связей и отношений объекта-оригинала" (263, с. 14). A.B. Славин, определяя данное понятие в общегносеологическом смысле, пишет, что "под образом понимается любой дискретный (отдельный) элемент знания, несущий содержательную информацию о некотором классе объектов" (241, с. 15). Из определений следует, что гносеологическая трактовка понятия "образ" охватывает знания о предметах, явлениях, процессах в целом, как правило, без специального разграничения понятийного знания и различных форм репрезентации информации. Вместе о тем, некоторые философы классициругот образы с гносеологической точки зрения на "чувственно-наглядные" и "понятийные", или "рациональные" (241. с. 15; 179, с. 216).
В философских работах нередко подчеркивается различие в философской и психологической трактовках понятия "образ".
В гносеологии понятие "образ" означает "результат дознаватель-