Социально-педагогическое проектирование надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Рыжова, Ольга Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 241 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы социальнопедагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Междисциплинарный подход к изучению процесса комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.2. Историко-культурные основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Современные исследования процесса социалыю-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.4.0собенности социалыю-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
надомного обучения
Глава II. Концептуальное обоснование интегративной системы надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Нормативно-правовое обеспечение интегративной системы надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Ход и результаты диагностического исследования
2.3. Обоснование социально-педагогического проекта интегративной системы надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
2.4. Методики и технологии индивидуального реабилитационного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка.
В Законе Российской Федерации «Об Образовании» (1996г.), Концепции модернизации Российского образования до 2010г., Федеральной программе развития системы образования (2000г.) и Национальной доктрине образования в РФ (2000г.) отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития и подготовки учащихся.
В федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы говорится о том, что доля здоровых детей составляет в субъектах Российской Федерации от 4 до 10 процентов. В настоящее время в стране насчитывается 617 тыс. детей-инвалидов, среди них обучается на дому около 34 тыс. детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. В Ростовской области в 2002 году обучалось на дому 2500 детей.
Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми.
В письме Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2001г. № 29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения говорится о необходимости создают школ надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья с целью интеграции таких обучающихся в общество, формирования у них коммуникативных навыков, создания для них возможности и условий общения со сверстниками.
В научном, теоретическом плане проблема индивидуального надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является недостаточно разработанной, поскольку отсутствует методология, систематизация и научное осмысление опыта, технологий и возможных организационных решений индивидуального обучения на дому.
Значимость данной проблемы заключается также в том, что реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами образования является важнейшей составной частью программы их комплексной реабилитации, направленной на максимальную реализацию личностного потенциала детей и их полноценное вхождение в общество.
Для современных научных исследований характерен междисциплинарный подход к рассмотрению вопроса об оказании комплексной реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Разработку общетеоретических положений роли социальной среды в формировании личности мы находим в исследованиях философов (В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, В.Г. Спиркина, Ю.В. Сычева); социологов (В.Н. Иванова, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, А.Г. Харчева, Г.И. Царегородцева, В.Я. Ядова); психологов (Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна); педагогов (Б.Т. Лихачева, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, Е.Н. Шиянова и др).
Вопросами интеграции в социальную среду лиц с различными нарушениями развития занимались A.B. Батова, В.П. Гудонис, Т.А. Добровольская, Т.В. Егорова, Т.А. Карандаева, О.И. Лебединская, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, Н.С. Морова, Е.М. Старбина, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шабалина, Б.Ю. Шапиро, Н.Д. Шматко.
Учеными изучены психофизиологические особенности дегей с отклонениями в развитии; дана характеристика нарушений и причин, приводящих к трудноегям в обучении (М.С. Боскис, Т.А. Власова, Л.С.

В исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, А.З. Зака, И .С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Щукиной и др. были предложены различные варианты индивидуального подхода к обучению школьников,
предполагающие учет индивидуально-психологических особенностей
обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирования ее положительной мотивации, ориентацию на личностные качества учащихся, уровень подготовки и тип мышления школьников.
Индивидуальный подход к учащимся как средство повышения эффективности обучения, предупреждения неуспеваемости рассматривают A.A. Бударный, И.Д. Бутузов, А.А. Кирсанов, Т.Ю. Стульпинас.
Индивидуальный подход - это важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированное знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), а также специфические особенности, обусловлешше отклонениями в развитии.
Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционнопедагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.
Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционнопедагогической работы.