Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников

• Автор: Трикула, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 236 с.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы

формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников

1.1. Конкретно-научные основы исследования проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения

1.2. Социально-экологический стереотип поведения школьников: сущность и структура

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников

1.4. Технология формирования социально-экологического

стереотипа поведения школьников

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экологического стереотипа

поведения школьников

2.1. Состояние проблемы формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников

в педагогической практике

2.2. Реализация технологии формирования социально-экологического стереотипа поведения школьников
2.3. Динамика сформированности компонентов социально-экологического стереотипа поведения школьников
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. В условиях современного экологического кризиса острым стал вопрос о выживании всего человечества. Сегодня оно вынуждено решать глобальные экологические проблемы и выработать такую стратегию взаимодействия с природой, которая обеспечила бы выход из кризисной ситуации, дальнейшее позитивное развитие общества и природы в целом, оптимальные их взаимоотношения в настоящем и будущем. Вместе с тем сложность и серьезность современной ситуации развития определяются не только ухудшением состояния природы, экономики и других сфер общественной жизни, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, потребностями и поведением (А. Яншин) [193; 204].
Все это вызывает необходимость воспитания и перевоспитания людей в их отношениях с окружающей природной средой. Современный этап развития социально-экологических отношений требует от человека самоограничения во имя экологического благополучия, в то время как за годы реформ ориентация подрастающего поколения на потребительство как социальное явление усилилась. Об этом свидетельствуют и исследования ученых. Н.М. Мамедов, И.Т. Сураве-гина, И.В. Цветкова и др., например, считают, что у выпускников школ преобладает утилитарно-потребительское отношение к окружающей природе, проявляющееся в низком уровне восприятия экологических проблем как лично значимых, в усмотрении в природе только неограниченных ресурсов, необходимых для поддержания благополучия; у них слабо развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей их непосредственно [181; 198]. Для городского школьника природа -это нечто чуждое, то, что при желании можно использовать и бросить [125].
Первые научные знания о природе, ее законах, закономерностях, умения и навыки по взаимодействию с ней дети получают в школе. Как правило, учебный предмет «Экология» изучается в выпускных классах, следовательно, на уроки приходят подростки критически настроенные, с почти сложившемся ми-

ровоззрением, не приемлющие принцип самоценности природы. Поэтому необходимо как можно раньше научить ребенка видеть процессы взаимосвязи, взаимовлияния человека и природы [57]. Эти задачи призвано решать общее экологическое образование, отдельные его направления, в частности социально-экологическое образование школьников, концептуальные основы которого разработаны С.Н. Глазачевым, Н.М. Мамедовым, B.C. Шиловой. По определению B.C. Шиловой, социально-экологическое образование школьников представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с природной средой.
Система социально-экологического образования школьников, как часть общего экологического, является связующим звеном между современным состоянием взаимоотношений общества и природы и будущим этапом их развития. От того, насколько молодое поколение будет подготовлено к этим отношениям, насколько социально-экологические отношения, ориентированные на бережность, ответственность, гуманность, войдут в привычку, зависит, в конечном счете, жизнь на Земле. В связи с этим одной из задач социальноэкологического образования школьников выступает формирование социальноэкологического стереотипа поведения учащихся, направленного на бережное отношение к природе. Однако сам социально-экологический стереотип поведения, его формирование являются проблемой, которая требует рассмотрения и которой посвящено настоящее исследование.
Разработке исследуемой проблемы способствует и ряд социальнопедагогических условий: на глобальном уровне — природоохранные принципы, принятые на Международной конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992), политизация экологических проблем; на государственном уровне - принятие в России Закона «Об охране окружающей природной среды» (2001); создание Академии социальной экологии на базе Российского университета Дружбы народов; организация на базе крупнейших вузов региональных центров Всероссийской службы информации, занимающихся распро-

реотипа поведения будет способствовать становлению ответственного, бережного отношения к природной среде, содействовать ее сохранению для настоящих и будущих поколений.
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического стереотипа поведения школьников
С целью выявления степени сформированности социальноэкологического стереотипа поведения школьников, направленного на бережное отношение к природе, необходимо определить критерии, показатели и уровни проявления данного стереотипа.
В теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными [44]. Критерий - это мера достижений цели [153]. Критерии в свою очередь раскрываются через ряд показателей и уровней их проявления, на основании которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности этих показателей. Показатели и уровни проявления критериев должны характеризоваться необходимыми и постоянными признаками, обусловленными многоаспектностью оцениваемого состояния (атрибутивность показателей и уровней их проявления) [43].
Учитывая структуру поведения в целом, в настоящем исследовании предполагается оценить каждый компонент социально-экологического стереотипа поведения школьников. Мы придерживаемся мнения Л.М. Фридмана, что поведение = деятельность, предусматривающая в своей структуре знания - мотив - цель - действие (поступок) - результат. Мы выделили три компонента - мотивационный, когнитивный и операциональнодеятельностный. Они и обусловили выбор соответствующих критериев, по-