Совершенствование содержания, форм и методов подготовки студентов к самостоятельной педагогической деятельности

• Автор: Шарифова, Зарина Джумаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИЁМОВ

ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Психолого-педагогические основы подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности
1.2. Уровни познавательной самостоятельности и их проявление в учебной деятельности студентов
1.3. Пути интенсификации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК КАЧЕСТВА

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Содержание, формы и методы организации самостоятельной учебноисследовательской деятельности студентов в процессе обучения
2.2. Система самостоятельной работы студентов как непрерывное условие подготовки современного специалиста

2.3. Экспериментальная система заданий как средство специальной подготовки студентов к будущей профессии
2.4. Результаты педагогического эксперимента и его применение на практике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества проходит в условиях сложного сплетения социальных, политических, экономических, научно-технических процессов, что существенно повышает потребность общества в социально-активной личности, действующей в новых условиях с высокой мерой компетентности и ответственности. Удовлетворение этой потребности зависит от различных социальных факторов, в числе которых важнейшее место занимает постоянное совершенствование системы образования.
В поисках путей организации системы самостоятельной работы ученые разработали разные принципы ее осуществления, которые в итоге привели к коренной перестройке традиционного типа обучения. Это не могло не повлиять на развитие теории и практики самостоятельной работы студентов.
Среди актуальных задач обучения и воспитания в школах есть и такая проблема - дидактические основы формирования самостоятельной работы студентов. В дидактике решение проблемы приобретает в настоящее время особое значение ещё потому, что современный образованный человек должен овладеть общими научными принципами и уметь применять их при решении задач в реальной жизненной ситуации с учетом изменения характера труда. В связи с этим одной из практических задач совершенствования учебно-воспитательного процесса является повышение эффективности учебного процесса, а также качества преподавания и уровня знаний студентов. Показателем качества учебно-воспитательного процесса является наличие хорошо усвоенных знаний, прочных умений и навыков. Эти качества достигаются в процессе обучения, планомерной и последовательной реализации основных дидактических принципов, разработанных педагогикой всех времен и народов.
В настоящее время в педагогической науке и практике любого обучения большое внимание уделяется реализации дидактического принципа сознательности, активности и самостоятельности, и это, безусловно,

оправдано, так как без самостоятельного глубокого осмысливания учебного материала усвоение знаний невозможно. Однако для того чтобы обеспечить высокое качество обучения, необходимо формирование у студентов умения самостоятельно приобретать знания.
В современных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан “Об образовании” (2004г.), в “Концепции национальной таджикской школы’ (2008г.), “Государственном стандарте образования Республики Таджикистан” (2009г.), Законе Республики Таджикистан “О высшем и последипломном образовании” (2009г.).
Руководствуясь методологическими установками в психологопедагогической и методической науке, необходимо в ходе исследования учебного процесса выявить основу формирования самостоятельной творческой деятельности студентов, особенности и механизмы ее развития.
В понимании самостоятельной деятельности студентов много неясного и спорного. Не выяснены достаточно четко содержание, формы и методы самостоятельной работы, отбор содержания, структура, механизмы формирования навыков самостоятельной работы. Традиционная форма проведения лекционных, семинарских, лабораторно-практических и лабораторных занятий должным образом не способствует формированию познавательной самостоятельности и творческой активности студентов. Она формируется лишь тогда, когда в практике обучения вводятся новые формы активного самостоятельного преобразования знаний, умений и навыков самими студентами.
Проблема формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения является актуальной и значимой для педагогической науки и практики, ибо охватывает кардинальные вопросы дидактики, сущность учебного процесса по формированию навыков самостоятельной

а также разные степени овладения ими логическими операциями и способами познавательной деятельности.
На основе экспериментального исследования, исходя из сочетания различных ступеней усвоения знаний и степеней овладения студентами способами познавательной деятельности, нами были выделены пять уровней познавательной самостоятельности.
1. Первым типом самостоятельной работы является воспроизведение хода рассуждений по “сконструированному” преподавателем образцу. Методические задания данного типа состоят в следующем: преподаватель показывает студентам образец выполнения задания, студенты индивидуально или же коллективно выполняют аналогичную работу. Например, студентам предлагается проверить и оценить 8-10 контрольных работ, написать на них рецензии. Наконец требуется составить анализ результатов. Студентам рекомендуют пользоваться памяткой или же инструкцией, специально для них подготовленной.
Самостоятельность студента при выполнении данного вида работы проявляется в том, что он вновь вспоминает сведения, подчеркнутые им на лекции или из чтения учебных пособий. Хотя самостоятельная работа данного вида осуществляется путем подражания, основу её образует целенаправленная практическая деятельность студента, т.е. студент получает со стороны преподавателя задания, для выполнения которых необходимы только умения практического применения правил, определений, аксиом, теорем и т.д.
Самостоятельные действия студентов при выполнении задач данного типа сводятся к следующему:
- в зависимости от анализа условия заданий устанавливается, какие знания следует использовать для продолжения задач или поставленных вопросов;
- заново вспомнив необходимые знания, составляют план их применения;
- выполнив задания по заданному образцу, проверяют его правильность.