Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

• Автор: Вилкова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования проблемы оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании
1.1 Ретроспективный анализ возникновения и эволюции понятий «оценка» и «оценивание» качества образования
1.2. Степень изученности проблемы оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании
1.3. Отличительные черты формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации дидактического обеспечения формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании
2.1. Диагностика результатов обученности детей иностранному языку и оценочной деятельности учителей
2.2 Программа реализации формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вопрос качества образования занимает важное место в системе экономического и социально-политического развития страны. При переходе от индустриального общества к информационному наблюдается усиление зависимости темпов развития общества, качества жизни от уровня и масштабов образования.
В XXI веке процессы межкультурного воздействия, межгосударственного и международного сотрудничества привели к повышению рыночной ценности знания иностранного языка, которое становится одним из источников долговременного конкурентного преимущества в обществе. Адекватное взаимодействие в ситуациях межкультурного общения становится не только неотъемлемой частью жизни человека в современном многонациональном, мультикультурном и многоязычном обществе, но и способствует развитию личности, формированию ее культуры, дальнейшему самообразованию с помощью иностранного языка в разных областях знаний.
Фундамент овладения иностранным языком закладывается в образовательном учреждении. Насколько качественно будет происходить этот процесс и его оценка, эффективность, соответствие современным запросам участников образовательного процесса, зависит умение выпускника к постоянному возобновлению информативного диалога с окружающей его социальной средой, мобильность, уверенность в своем будущем и, конечном итоге, дальнейшее качество жизни выпускника.
Следовательно, на первый план выходит решение проблемы качества образования и его оценивание, в том числе и школьного иноязычного образования, которое заменяет понятие «обучение иностранному языку». Это происходит в период пересмотра приоритетов образования и запросов общества, в котором отражены соответствующие современным требованиям со-

держание, подходы к обучению, поведению, отношению, педагогический менталитет.
Современная парадигма образования смещает акценты в сторону гуманизации развития личности, ее нравственной ответственности перед социумом, при сохранении традиционных функций образования (передачи, распространения и производства знаний), и меняет взгляд на понятие «качество иноязычного образования», которое определяется не только неким объемом знаний, но и личностными характеристиками обучающегося (способностью к социальному, межкультурному взаимодействию, саморазвитию, толерантностью, творческому мышлению).
Качество иноязычного образования определяется совокупностью компетенций, представляющих собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка и оценивание которых не может быть в полной мере стандартизирована. Определяемый социальным заказом общества и запросами рынка труда компетентностный подход к иноязычному образованию коренным образом трансформирует систему оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании, подчиняя эту систему заданной цели и кардинально меняя содержание, характер и процедуры оценивания.
Чтобы соответствовать требованиям нового информационного общества, функции оценки и оценивания приобретают новый смысл, меняют цели образования. Они предстают механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования и конструктивную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценка не просто подводит итоги достигнутого, а становится отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень образования. Важность качественного оценивания обусловлена его влиянием на развитие личности обучающихся, воздействием на самооценку, мотивацию, эмоциональный комфорт, взаимоотношение с окружающими, творчество. В результате этого влияния наблюдаются изменения в темпе психического развития, происходят

ных параметров, которая используется для преодоления этого несоответствия (пробела).
С. Boston подчеркивала, что «учителя оценивают то, как учащиеся учатся, а затем используют эту информацию для корректировки. Такое диагностическое использование оценки с целью обеспечения обратной связи для учителей и учащихся в процессе обучения называется формирующим» [172].
P. Perrenoud [201] высказал идею «предписаний», концентрирующих внимание не на оценке, а последующих мерах по корректировке (исправлению), которое должно происходить после получения «предписаний».
V.K. Otero [200] полагал, что описание, использование начальных знаний учащихся при обратной связи считается процессом формирующего оценивание.
W.J. Popham [202] добавляет, что формирующее оценивание может быть процессом запланированным.
В. Bell, В. Cowie [167] считают формирующим оцениванием только то, которое ведет к действиям по улучшению процесса обучения учащихся. Оно предоставляет постоянно информацию как учителю о достижениях учащегося, так и ему об индивидуальном продвижении вперед.
Assessment Reform Group указывает, что формирующее оценивание -это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и учителя используют для того, чтобы решить «как далеко ученики продвинулись, куда им необходимо двигаться и как это сделать наилучшим образом» [21].
Указанные выше исследователи также подчеркивают, что в содержание формирующего оценивания входит сопровождение пошагового движения ученика к максимально лучшему результату через постоянную рефлексию его достижений; интегративная оценка состояния и прогресса учащегося, нацеленное на выявление учебных потребностей и формирования отвечающего им преподавания; осуществление обратной связи, стимулирующей на дальнейшие успехи. Оно представляет собой спектр формальных и неформальных оценок учителя и процедур, работающих во время учебного процесса