Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования

• Автор: Жданова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические проблемы формирования профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностноориентированного образования
1.1. Теоретические подходы к формированию профессиональных намерений учащихся старших классов

р, 1.2. Возможности личностно-ориентированного образования в

формировании профессиональных намерений старшеклассников

1.3. Модель формирования профессиональных намерений старшеклассников в личностно-ориентированном образовательном

процессе средней общеобразовательной школы

Выводы по главе

Глава II. Технология формирования профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования
2.1. Диагностика развития индивидуальных профессиональных намерений учащихся старших классов

2.2. Педагогические требования к формированию профессиональных намерений старшеклассников в личностно-ориентированном образовательном процессе средней общеобразовательной школы
2.3. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе формирования профессиональных намерений
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на российском рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к выбору будущей профессии. В данных условиях необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательнообразовательного процесса средних образовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого, развивающегося человека, способного к адаптации в быстро меняющейся обстановке.
Ориентация на развитие личности предполагает изменение методологических подходов к профессиональному самоопределению учащихся, выбор гуманистической стратегии образовательного процесса, предусматривающей учет всех факторов, влияющих на растущего человека.
Однако, как показывает анализ практики работы средних образовательных учреждений, проблеме формирования профессиональных намерений школьников с использованием возможностей личностно-ориентированного образования не уделяется должного внимания, вследствие этого старшеклассникам сложно осуществить и реализовать выбор собственной стратегии жизни и будущей профессиональной деятельности.
Вместе с тем изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в теории разработаны концепции личностно-ориентированного образования, методологические подходы к процессу самоопределения личности с позиций гуманизации образования и демократизации школьной жизни, накоплены ценные идеи, положения, посвященные рассматриваемой проблеме.
В разработку теоретических основ отечественной профориентации существенный вклад внесли С.Г. Геллерштейн, H.A. Рыбников, В.Ф. Сахаров,
А.Д. Сазонов, Б.А. Федоришин, H.H. Чистяков, И.Н. Шпильрейн, определив-

шие условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной деятельности.
Теоретические подходы в психологии, обосновывающие гуманистические идеи развития личности, представлены в исследованиях Б.Г. Ананьева,
A.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.М. Теплова.
Возможности личностно-ориентированного подхода в подготовке уча-I щихся к выбору будущей профессии раскрыты в работах Е.В. Бондаревской,-
B.В. Серикова, И.С. Якиманской, в которых выявлены основные пути реализации гуманистической стратегии образования.
Проблема формирования профессиональных намерений учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Иовайши, Е.А. Климова, С.П. Крягжде, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, определивших концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизненному и профессиональному самоопределению.
В качестве самостоятельного предмета исследований профессиональные намерения школьников представлены в работах Л.В. Благонадежиной, Т.А. Буяновой, М.И. Губановой, И.В. Загорец, O.A. Зимовиной, Л.А. Колосовой,
Н.И. Морозовой, рассматривающих теоретико-методические аспекты данной психолого-педагогической проблемы с учетом возрастных особенностей, возможностей учебной и внеучебной деятельности, профильного обучения, потребностей экономического региона.
Региональные особенности трудовой и профессиональной социализации школьников раскрыты в трудах В.Ф. Афанасьева, A.A. Григорьевой, Д.А. Данилова, A.B. Ивановой, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, A.B. Мордовской,
Н.Д. Неустроева, С.В. Паниной, И.С. Портнягина, О.Н. Птицыной, М.И. Решетниковой, Т.Т. Саввинова, Ф.Д. Товарищевой и др.

Анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что

технологии саморазвития личности «Школа доминанты самосовершенствования личности по A.A. Ухтомскому». Здесь построена система воспитательной работы, дающая школьникам разнообразную практику самоутверждения в положительной деятельности; ведется полный курс «Самосовершенствование личности» с 1 по 11 класс; в преподавании учебных предметов выполняются рекомендации технологии саморазвития (автор Г.К. Селевко) (172, С. 80).
В школе № 818 г. Москвы успешно функционирует организационнопедагогическая модель адаптивной школы, в рамках которой решаются следующие социально-педагогические задачи: создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка на основе корректировки процесса к запросам социальной среды; предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности; формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка; обеспечение высокого уровня сложности учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка и интегрированности в процессе преподавания учебных предметов. В 3-й ступени школы функционируют классы с углубленным изучением истории; классы, спрофилированные на Московский авиационный институт и классы с изучением курса химии по выбору на базе Российского химикотехнологического университета (35, С. 61).
Концепция Экспериментального образовательного Центра-гимназии «Золотая горка» г. Набережные Челны Республики Татарстан направлена на решение главной задачи - стать конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. Для этого в гимназии обеспечивается непрерывность и преемственность дошкольного, начального, основного и среднего гимназического образования; учащимся предоставляется возможность получения полноценного гуманитарного образования с обязательной языковой подготовкой (русский, татарский, иностранные языки). Гимназия - учебное заведение полного дня, имеет гибкое расписание учебных занятий, внеурочной и внеклассной коллективной и