Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач

• Автор: Гороховцева, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
1.1. Информационное моделирование как педагогическая проблема
1.2. Содержание и структура умений информационного моделирования
1.3. Дидактический потенциал учебной задачи в формировании умений
информационного моделирования
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ УМЕНИИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Изучение исходного уровня сформированное у студентов умений информационного моделирования в практике работы университета
2.2. Реализация дидактического потенциала учебных задач в формировании
у студентов умений информационного моделирования
2.3. Динамика формирования у студентов умений информационного
моделирования в процессе решения учебных задач
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Вступление мирового сообщества в эру информационной цивилизации обусловило фундаментальную роль информации в жизни человечества, переход информационных ресурсов в категорию стратегических. Меняются базовые образовательные ориентиры. Становится необходимым совершенствование образовательных технологий, направленных на формирование умений информационного моделирования. Искусство оперирования моделями выступает инструментом структурирования «смыслового» поля информации. Как известно, овладение рациональными приемами работы с информацией, заключенной в знаниях, облегчает восприятие ее нарастающих потоков, поиск эффективных форм отбора, усвоения и выражения в языковых конструкциях.
Важность проблемы формирования умений информационного моделирования подтверждает проведенный В. П. Зуевым и Е. С. Кощеевой анализ большого числа профессиограмм специалистов разных направлений, в каждую из которых обязательно включены умения формулировки и решения проблем, системного анализа, абстрагирования, формализации, так как информационное моделирование является компонентом познавательной деятельности. Вот почему необходимо научить молодое поколение использовать информационное моделирование в ходе обучения и в последующей деятельности (Ю. А. Шрейдер).
Сегодня на практике широкое распространение получает компьютерное моделирование, которое, как считают В. Б. Гисин и С. А. Бешенков, будет более успешным, если учащиеся овладеют познавательными (стержневыми) умениями информационного моделирования: ориентировочной основой деятельности, целеполагания, системного анализа, формализации, то есть способами построения теоретической информационной модели. Как показало наше исследование, эти умения у студентов развиты слабо.
Нами выявлены противоречия между:
- потребностью общества в человеке как субъекте учебно-информационной среды и недостаточной обращенностью системы образования к подготовке выпускников, способных к информационному моделированию;
- потенциалом учебной задачи в формировании умений информационного моделирования и отсутствием разработок в области задачно-информаци-онного моделирования;
- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования у студентов умений информационного моделирования и неразработанностью соответствующих дидактических условий в педагогической науке.
Степень разработанности проблемы. В науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения данных проблем: психолого-педа-гогические, социокультурные, научно-методические.
Психолого-педагогические включают разные точки зрения на проблему формирования умений: характеристика умений как способности к целенаправленной и результативной деятельности (Н. А. Лошкарева, А. В. Усова), как качества личности (О. А. Абдуллина), как способов мышления (О. С. Анисимов, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская); психологические аспекты формирования умений, механизмы их трансформации в навыки (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская); формирование исследовательских, интеллектуальных, рефлексивных, организаторских умений (В. А. Беликов, В. Г. Рындак, А. В. Усова); получила обоснование проблема значимости познавательных умений для культуры педагогической деятельности (В. А. Сла-стенин, Л. Б. Соколова); выявлено значение познавательного интереса, организации учебной деятельности, субъектной позиции в развитии умений (В. В. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина).

Таблица
Критерии и показатели сформированности умений информационного моделирования средствами учебных задач
К СВ Показатели Уровневые показатели
& Высокий Средний Достаточный Низкий
1 2 3 4 5
Наличие познавательного Наличие Положитель- Познаватель- Познаватель-
>ев 2 мотива; стремление испытать мотива ные мотивы ные мотивы ные мотивы
о СВ свои силы и способности как цели преобладают ситуативны, отсутствуют
і 03 Є преобладают
і прагматиче- ские
Знания: Знания сис- Знания сис- Знания глубо- Знания
- об учебно-информационной темные, глубо- темные, глубо- кие, но не при- отрывочные,
среде; кие, осознан- кие, осознан- ведены в сис- бессистемные
1а X хО - о процессе информационно- ные, соотне- ные, но не со- тему и не со-
сз 5*5 го моделирования; сенные с соб- отнесенные с отнесены с
& § - о потенциале учебных задач ственными собственными собственными
и в формировании умений информационного моделирования потребностями потребностями потребностями
Наличие умений: Умения Умения осоз- Умения само- Умения не
- целеполагания; осознаны, са- наны, само- стоятельные, сформированы,
эХ - системного анализа; мостоятельны, стоятельны, но не осознан- владение на
2 о - формализации; сформированы сформированы ные. Действия уровне отделья хО - оценки модели на творческом на частично- проявляются ных операций
р е=1 уровне. поисковом на репродук-
о X хО е Действия уровне. Дейст- тивном уровне
я X о продуктивные вия могут быть
Си <1> как продук-
о тивными, так и непродуктивными