Формирование проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Горнов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
1.1. Характеристика проектировочных умений учителя в контексте педагогической деятельности
1.2. Оценка состояния сформированное проектировочных умений учителя в практическом опыте
1.3. Модель процесса формирования проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
Глава II. Педагогические условия формирования проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
2.1. Образовательная среда - важнейшее условие формирования проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
2.2. Технология реализации модели процесса формирования проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации
2.3. Контроль и оценка сформированности проектировочных умений учителя в условиях системы повышения квалификации
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Современные социально-культурные реалии, сложившиеся в нашей стране, оказывают непосредственное влияние на сферу образования. Обществу требуются самостоятельно мыслящие, творческие личности, способные принимать решения и отвечать за них, планировать и прогнозировать, моделировать и создавать потребляемую продукцию. В связи с этим особо важную роль приобретает личность учителя.
Задача совершенствования профессиональных умений учителей имеет государственное значение. Ее решение обеспечивает стратегию развития образования в стране, которая строится на принципах непрерывности и преемственности между всеми его звеньями, одним из этих звеньев является система повышения квалификации (СПК).
Как правило, в СПК повышают квалификацию специалисты, уже имеющие определенный уровень профессионализма.
Система повышения квалификации ставит целью трансляцию положительного опыта, гармонизацию педагогической и исследовательской деятельности, освоение опыта практикоориентированного исследования, в конечном итоге, содействуя становлению самоуправляемой образовательной практики учителя.
В сфере же высшего педагогического образования одним из приоритетных становится направление подготовки специалистов, способных применять свои знания в изменяющихся условиях, чья основная компетенция заключается в умении включаться в постоянное самообучение в течение всей жизни.
Тенденции развития общества предопределяют формирование у обучающихся современной школы способностей адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям и таких умений, как:
- самостоятельно приобретать необходимые знания, целесообразно применяя их на практике при решении возникающих проблем;
- грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельными, "контактными", предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием профессионально важных качеств личности, культурного уровня.
Формирование названных качеств выпускника школы возможно при определенном уровне квалификации современного учителя. Базисной составляющей такой квалификации учителя служат реализуемые в образовательной практике педагогические умения, основы которых формируются в ВУЗах, развиваются в практической деятельности, культивируются и конкретизируются в СПК.
На сегодняшний день реализация принципов непрерывности и преемственности в образовании для учителя обеспечивается системой повышения квалификации. Повышение квалификации - вид дополнительного профессионального образования, обновления и углубления полученных ранее знаний и умений, совершенствования деловых качеств работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью.
В связи с массовым инновационным движением в образовании (90-е годы XX в.) стала актуальной и востребованной для обучающихся проектная деятельность в контексте культуры, с использованием философских, культурологических и психологических знаний. Проектная деятельность рассматривается как культурная форма образовательных инноваций (Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, В. А. Никитин, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и другие). Объединение усилий теоретиков и практиков привело отдельных исследователей к пониманию проектирования, как одного из методов практико-ориентированного исследования (В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков).
Исследованию проблем повышения квалификации педагогов посвящены работы многих авторов (И. К. Белицкого, Ю. В. Васильева, В. И. Журавлева, В. А. Сластенина, П. В. Худоминского, Т. И. Шамовой, А. И. Щербакова, Т. С. Паниной и др.). Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса в профессиональной деятельности учителя рассматриваются в работах
Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой. Критериальные уровни классификации профессионального становле-
Таблица
Проектирование и моделирование профессиональной и исследовательской деятельности по решению профессиональных проблем (на примере профессии педагога)
(модуль 3)
Наименование тем Часы Виды занятий
Проблемы, возникающие в педагогической деятельности учителя инновационной школы. Научные основы определения и решения педагогических проблем: интеграция научных знаний, определение связи обучения с основами производства, содержание и технологии педагогической деятельности в подготовке школьников к самостоятельной жизни 12 Лекции, семинары
Проектирование исследовательской деятельности в решении педагогических проблем 18 Игра
Создание образцов апробации исследовательских проектов в практике инновационных школ и их обобщение 66 Стажировка, педагогическая практика
Рефлексивный анализ затруднений в исследовательской деятельности 36 Игра
Критериальное моделирование педагогической деятельности по решению проблем инновационной школы 12 Тренинг
Итого:
Таким образом, подготовительный этап становления учителя-профессионала обеспечивается реализацией в КемГУ вышеуказанной модульной программы
Н. Э. Касаткиной. Достижение цели этого этапа подготовки учителя обуславливается всем содержанием вузовского этапа образования. Особое значение на этом этапе отводится фундаментальной подготовке (суть которой раскрыта в работах О. А. Адбуллиной, Н. Э. Касаткиной, Ю. Н. Кулюткина, Б. П. Незорова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Г. С. Сухобской,
Н. А. Шайденко, Р. М. Шейразиной и других [1,91, 118, 139, 183, 187, 191, 192]).
Анализируя рациональные находки исследователей в разрешении проблем высшего образования, следует выделить проблемы формирования проектировочных умений, связующего звена между теорией и практикой в профессиональной подготовке учителя.