Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа

• Автор: Дубровина, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы неформального образования педагогов колледжа.
1.1. Неформальное образование в современной системе повышения
квалификации преподавателей профессионального цикла
колледжа
1.2. Профессионально-педагогические проблемы преподавателей профессионального цикла колледжа
1.3. Возможности и место неформального образования в повышении квалификации преподавателей профессионального цикла колледжа, сопровождающих решение их профессионально-педагогических
проблем
Выводы по главе
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по проверке
эффективности технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа.
2.1. Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа
2.2. Практическая реализация технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла
колледжа
2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы, направленной на проверку практической реализации технологии организации
неформального образования преподавателей профессионального цикла
колледжа
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Глоссарий
Приложения

Введение
Актуальность исследовании обусловлена тем, что в современных условиях реформирования профессионального образования стратегической задачей развития системы среднего профессионального образования (далее СПО) становится повышение качества подготовки квалифицированных специалистов, соответствующего современным требованиям конкурентоспособных предприятий различных отраслей новой экономики.
Конкурентоспособность предприятий связана с качеством базового образования, во многом определяющегося преподавателями профессионального цикла СПО, которые готовят будущих специалистов. Именно преподаватель профессионального цикла, организующий образовательный процесс, должен обладать специальной компетентностью, которая предполагает педагогическую и инженерно-техническую составляющую. При этом, как специальное образование по подготавливаемой специальности (инженерно-техническое), так и педагогическое образование следует постоянно совершенствовать в соответствии с развитием самой профессии, отсюда актуализируются проблемы повышения квалификации. Результаты проведенного нами исследования показывают, что большинство педагогов, имея высокую производственную квалификацию, не имеют педагогического образования, при этом испытывают профессионально-педагогические затруднения. Этот факт подчеркивает необходимость получения педагогического образования преподавателями профессионального цикла СПО с целыо совершенствования их профессиональной компетентности.
Совершенствование профессиональной компетентности может осуществляться в процессе непрерывного образования через формальное обучение в образовательных организациях высшего образования, через повышение квалификации посредством различных видов формального и неформального образования, а также в процессе самосовершенствования. Непрерывное образование как один из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, обозначено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Изучение состояния повышения квалификации педагогических кадров в педагогической науке и практике говорит о том, что в мировом опыте в сфере непрерывного
образования в настоящее время начинают доминировать механизмы неформального образования. Неформальное образование, несмотря на его большой потенциальный резерв, как актуальный способ повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей исследовано недостаточно. Увеличение доли неформального образования как одна из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы является важным вектором развития современной системы непрерывного образования, средством самореализации педагогов.
При этом существует ряд неразрешенных проблем, над которыми предстоит работать научно-педагогическому сообществу: отсутствие системы в неформальном образовании, ситуативное управление этим процессом, а также отсутствие нормативной базы для официального признания и оценки результатов неформального образования педагогов.
Данные обстоятельства актуализировали проблему разработки теоретических основ научно-методического обеспечения, определения возможностей неформального педагогического образования как продуктивного способа совершенствования профессиональной компетентности преподавателей, технологии его организации.
Вопросы формирования и повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла СПО для теории педагогики не являются новыми. Ранее исследовались различные аспекты этого направления в педагогике, например, взаимодействие институтов повышения квалификации с ресурсными центрами, внедрение инновационных процессов в систему повышения квалификации, построение организационных структур управления новациями в системе повышения квалификации, обновление содержания, методов и технологий, повышения эффективности организационных видов неформального обучения преподавателей и др.
Однако недостаточное внимание уделялось проблемам индивидуальноличностных потребностей преподавателей СПО, которые трудно удовлетворить без организации неформального образования, отсутствия должных разработок в области технологии организации этого вида образования, обладающего специфическими особенностями и рядом преимуществ. Особенно актуален данный аспект для повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО. До сих пор не стали предметом целенаправленного исследования возможности неформального образования преподавателей профессионального цикла и технологии его организации.

Согласно идеям системного подхода, изложенным в работах Г,А. Асмолов [8,
С.18-22], И.В. Блаумберга [18], A.B. Хуторской [165], Г.П. Щедровицкого [86], Э.Г. Юдина [175] и др., мы выстраиваем организацию многоуровневого и вариативного содержания повышения квалификации преподавателей ПЦ СПО. Системный подход к организации и содержанию процесса повышения квалификации, по мнению указанных авторов, позволил рассматривать повышение квалификации как систему. Данный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта, которым является система, не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а составляет целостность, связанную, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. Элементами системной организации повышения квалификации преподавателей ПЦ СПО будем считать: социальный заказ на педагогическую подготовку преподавателей ПЦ СПО; субъектов повышения квалификации; образовательный процесс, направленный на получение педагогического образования в основе повышения квалификации; условия реализации повышения квалификации. Обозначенные элементы повышения квалификации являются относительно самостоятельными. Вместе с тем рассматривая повышение квалификации в системе, мы говорим о взаимосвязях данных элементов, соединении их в единое целое.
Компетентностный подход в системе повышения квалификации ориентирован на индивидуализацию образовательных маршрутов, в том числе через реализацию неформального образования в системе повышения квалификации преподавателей ПЦ СПО, поскольку на одном и том же этапе повышения квалификации педагоги могут выйти на разные уровни освоения материала, причем любой из этих уровней имеет практическое значение и может быть реализован в той или иной степени в педагогической практике педагога. Кроме этого, необходимо говорить о том, что компетентностный подход задает вектор движения к непрерывному образованию - на протяжении всей своей профессиональной деятельности преподаватель ПЦ СПО может развивать имеющиеся у него педагогические компетенции и приобретать новые, обеспечивающие ему профессиональное развитие.
Основная идея освоения новых функций работающими преподавателями ПЦ СПО опирается на положения теории ожиданий Виктора Врума [23, С. 48-56]. Теория ожиданий Виктора Врума базируется на положении, по которому активная потребность - не единственное необходимое условие мотивации человека на достижение