Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению

• Автор: Федосимов, Евгений Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы
здоровьесбережения учащихся
1.2. Сущность, содержание и структура готовности учащихся
школ к здоровьесбережению
1.3. Модель формирования готовности старшеклассников к здоровьесбережению
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы:
задачи, содержание, методы
2.2. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к здоровьесбережению
2.3. Динамика опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Будущее Отечества, его >• экономическое процветание зависят от здоровья нации и прежде всего молодежи. Сохранение и укрепление здоровья учащихся провозглашено одним из стратегических ориентиров модернизации российского образования. Здоровь-есбережение стало атрибутом образовательного процесса в школах. Оно проявляется в применении здоровьесберегающих технологий, организации здоровьесберегающей среды, совместной деятельности учителей, медицинских работников, социальных педагогов, психологов, нацеленной на формирование культуры здоровья учащихся.
В настоящее время политика государства направлена на то, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников. Закон РФ «Об образовании» в качестве одной из приоритетных целей ставит сохранение и укрепление здоровья обучаемых. В Проекте Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования поставлены (181)' задачи воспитания у учащихся ценностного и бережного отношения к собственному здоровью, сохранения его на основе использования знаний и умений в повседневной жизни, овладения технологиями оздоровительных систем.
В то же время в стране в последнее десятилетие наблюдается устойчивое ухудшение состояния здоровья учащихся. В современных российских школах с жесткой унификацией и стандартизацией образовательного процесса состояние здоровья учащихся учитывается недостаточно. В большинстве из них работа по сохранению и укреплению здоровья носит стихийный, эпизодический характер.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников ставится точка с запятой.

Учителя недостаточно применяют здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. У учащихся не сформировано ценностное отношение к собственному здоровью, большинство из них имеет низкий уровень знаний по проблеме здоровьесбережепия, не владеет элементарными умениями и навыками по сохранению собственного здоровья.
Анализ официальных документов, теоретических источников по исследуемой проблеме показывает, что современный старшеклассник должен обладать знаниями о человеческом организме, быть компетентным в области сохранения своего здоровья, знать о влиянии физической культуры и здорового образа жизни на предупреждение и развитие заболеваний, владеть способами сохранения своего здоровья, выполнять комплексы упражнений для снятия утомления и повышения работоспособности, осуществлять самоконтроль за состоянием своего здоровья - то есть, обладать высоким уровнем культуры здоровья. Одним из путей достижения такого уровня является формирование готовности учащихся школ к здоровьесбережению.
Вопросы сохранения и укрепления здоровья исследовались во все периоды становления и развития образования, здоровьесбережение являлось и является атрибутом функционирования любого образовательного учреждения. В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Ф. Лосева и других ученых представлена основа понятия «здоровьесбережение».
Общетеоретические аспекты здоровьесбережения раскрыты в исследованиях И.И. Брехмана, Э.В. Сойко, В.А. Щеглова.
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Д. Локка, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци,
Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского.
Валеолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы нашли ъ широкое освещение в работах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, М.Г. Колесниковой,
Н.И. Куинджи, Л.Г. Татарниковой.

-психолого-медицинское сопровождение здоровьесбережения; -эмоционально-коммуникативная среда (эмоциональные процессы, стиль, ха-Ч рактер общения учащихся с учителями).
К содержанию здоровьесбережения учащихся в общеобразовательной школе относится: применение здоровьесберегающих средств, форм, методов, технологий в учебно-воспитательном процессе. Для реализации данного элемента здоровьесохранения необходимо не только наличие здоровьесберегающих средств, но и применение их с использованием различных форм и методов в образовательном процессе.
В конце XX - начале XXI столетий появились исследования с использованием категории и термина «здоровьесбережение». Их условно можно разделить на несколько групп.
Первая группа. В исследованиях выявляется структура, содержание, виды, условия функционирования здоровьесберегающих технологий: развития здо-ч ровьесберегающих технологий учащихся в неблагоприятных экологических регионах (O.A. Бутакова), подходы в их организации в общеобразовательных школах (Т.М. Рсзер). Так Т.М. Резер научно обосновывает и экспериментально проверяет системный подход в организации здоровьесберегающих технологий и анализирует процесс здоровьесбережения. Ею определены следующие принципы здоровьесбережения: законность в сфере образования; обязательность исполнения решений и выполнения предписаний контролирующих органов государственной и муниципальной власти и органов управления образованием в сфере здоровьесбережения всеми участниками образовательного процесса; гуманизации; гармонии отношений; адаптации; валеологичности; сотрудничества; ответственности. Исследователем принципы здоровьесбережения определены в соответствии с содержанием ряда законодательных актов: Конституции Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании» и типовых по-& ложений об образовательных учреждениях.