Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения : На примере изучения русского языка

• Автор: Морозова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 186 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Творческая деятельность личности в современном обществе как педагогическая проблема
1.2. Социально-педагогические предпосылки необходимости включения учащихся в творческую деятельность
1.3. Диагностика готовности школьников-подростков к творческой самореализации
1.4. Особенности педагогического процесса, способствующие формированию готовности подростков к творческой самореализации в учебной дея тельности
ГЛАВА 2. ПЕДАЕОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Условия побуждения учащихся к творческой самореализации в процессе учебной деятельности
2.2. Коллективно-групповое обучение подростков как одно из условий формирования их готовност и к творческой самореализации
2.3. Роль лидера референтной группы в побуждении подростков к творческому самовыражению в учебном процессе
2.4. Совокупность требований к профессиональной подготовке будущих учителей, необходимых дли реализации проблемы формирования готовности учащихся к творческой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Развитие современной школы взаимосвязано с изменениями, происходящими в социально-экономических основах развития государственных и общественных институтов России: становлением нового содержания образования в различных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях; определением структуры, направленности н совокупности мотивов профессиональной деятельности современного педагога, способного к вариативной профессиональной самореализации: обоснованием психолого-педагогпческих основ понятия "т ворческая самореализация учащихся в условиях обу чения в современной школе".
Новые типы учебно-воспитательных и образовательных учреждений, обновление структуры и содержания школьного образования: изменяющиеся профессиональные отношения: иная значимость знаний и образованности в ментальности социума способству ют формированию новой позиции у ченика в процессе обучения. Существующая классно - урочно-предметная, моновозра-стная и вербально-иллюстративная система обучения формиру ет адаптивность учащихся к совокупности норм, определяющих их социальное самовыражение. Реальная практика социального проявления личности в современном обществе требует от человека готовности к вариативному социально-бытовому, профессиональному и индивидуально-личностному самовыражению. Налицо противоречия между существующей моделью обучения школьников и объективными задачами, которые стоят перед ней в условиях перехода образовательных и учебно-воспитательных учреждений из обу чающих стру ктур в институт социализации молодежи.
Вариативность, дифференциация и многопрофильность современного школьного образования те факторы, которые способствуют становлению альтернативной педагогической парадигмы. В отличие от сложившейся вербально-репродуктивной модели обучения учащихся в современну ю школу при-
ходят идеалы самоуправления, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания и личностной самокоррекции. Они приобретают роль ключевых понятий в раскрытии особенностей обучения учащихся и деятельности современного педагога.
Подготовка современного школьника отражает не только педагогические, но и общесоциальные особенности развития отечественного образовательного комплекса. Они создают предпосылки для усиления роли самовоспитания в дидактическом взаимодействии учителя и учащихся. Этому способствуют следующие особенности развития России как государственного и социального института. К ним можно отнести: с тремление России к демократической государственности; создание основ для реализации различных форм собственности; многоликость общественных движений; возможность индивидуальной самореализации.
Противоречивость и вариативность социально-экономических основ жизнедеятельности современных подростков порождает проблематику взаимосвязи их воспитания, обучения и саморазвития. Это проблематика меры и предельности развития и формирования личности подростков в современном дидактическом процессе.
Последнее побуждает ученых и практиков к поиску новой педагогической парадигмы взаимосвязи обу чения в школе и саморазвития личности подростка. Прежде всего, в мере соотнесения субъектности и объективных основ названных процессов. Отечественная школа в течение многих веков развивалась на основе алгоритмизации действий у ченика и его побуждения к неукоснительному выполнению различного рода инструкций.
Полиморфизм взаимодействия отдельной личности и социальной нормы в условиях динамично развивающихся социальных систем России потребовал разрешения проблематики взаимодействия учителя и школьников в новой ситуации деятельности отечественного образовательного комплекса. Это требует обоснования новых форм, методов и технологий профессионального взаимо-

психологический дискомфорт от недостаточного включения в этот идеал этнических конфессиональных и досуговых особенностей жизнедеятельности той или иной группы граждан России.
Поэтому, переход государства и общества к плюрализму нормы, правила, традиции и групповой установки, которые в любом случае влияют на исследуемый процесс (Д. Узнадзе, Д. Эльконин, Ш. Амонашвили), способствовал (явно или неявно) проявлению творческих основ личностной и профессиональной самореализации человека.
Творческая самореализация личности обусловливается ныне вариативностью межличностных и предметно-деятельностных отношений в личностном и профессиональном аспектах. Вариативность отношений возникает, в частности, в связи с интенсивной сменой форм собственности и появлением нового типа предприятий (АО, АОО и другие). Личность побуждается к поиску таких условий самореализации, которые позволяли ей ощущать себя самодостаточно. В связи с этим, в ходе исследования выявилась проблема, в целом отраженная в психолого-педагогической литературе, взаимосвязи формирования творческого проявления человека с его самодостаточностью. Дело в том, что десятилетия обучения и воспитания в условиях моно направленной и достаточно авторитарной системы приводили к глубокому информационному насыщению. Однако технологичность образованности человека оставляла желать лучшего. Свыше половины выпускников школы не имеют четко сформированного профессионального интереса. Эта неопределенность усиливается социально-правовой и экономической незащищенностью учащейся молодежи. Поэтому, у отдельной части молодежи понимание индивидуальной самодостаточности соотносится с обладанием умений следовать образцу, алгоритму самовыражения. Причем, стереотипом, признанным в референтной социальной среде. Быть "как все" представляется этой части учащейся молодежи в качестве необходимого права личности, освобождающего ее от проблемы персонализации. Хотя именно эта проблематичность и проявляет готовность человека к творческой самореализа-