Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии

• Автор: Волкова, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 187 с.

„ ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ АВСТРАЛИЙСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1Л .Философский и психолого-педагогический аспекты изучения

взаимосвязи традиций и инноваций

1.2..Поликультурное образование как инновационная педагогическая идея

* 1.3. Генезис основных направлений формирования школьной

образовательной политики в Австралии

Выводы по главе

ГЛАВА 2. АВСТРАЛИЙСКОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

2.1. Социально-политические тенденции в области школьного образования

2.2. Особенности школьного образования

2.3. Инновационные тенденции в школьном образовании
2.4. Воспитание гражданина поликультурного государства. Роль школы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования объясняется наличием ряда объективных причин.
Всякая человеческая общность может развиваться только передавая накопленный опыт новым поколениям, и в то же время на основе полученных знаний находя новые элементы, позволяющие создать более адекватные условия для своего развития. Анализ взаимоотношений в различных видах человеческой деятельности полезен каждому поколению тем, что облегчает поиск необходимых новаций. Особенно это важно в вопросах образования, оказывающих наибольшее влияние на подрастающее поколение.
Одной из важнейших особенностей современного этапа развития общества является сближение народов и наций - процесс интернационализации жизни, который невозможно понять как без выхода за национальные и государственные рамки, так и без учёта национальной специфики. Страны развиваются неравномерно в силу исторически сложившихся социокультурных и образовательных традиций. В то же время есть общие факторы, воздействующие на развитие государств и их педагогические системы. В основных документах, принятых в рамках Болонского процесса, признана необходимость сотрудничества по вопросам транснационального образования в течение всей жизни, создание единого образовательного пространства, «отторжение нетерпимости и поддержание диалога»[49]. В этих условиях большую актуальность приобретают сравнительно-педагогические исследования, направленные на изучение современного мирового процесса развития образования, что невозможно без глубокого исследования педагогического опыта стран и народов, находившихся ранее на периферии сравнительной педагогики.
XX век - кульминационный период современной цивилизации, век великих научных открытий и свершений и вместе с тем век самых разрушительных войн, революций и катастроф. Выдающиеся достижения науки и техники не Привели человека к нравственному совершенству, скорее наоборот
ощущению своей социальной и психологической незащищённости, нарастанию чувства одиночества. Во многом - это следствие дегуманизации социальных институтов. На рубеже XXI в. стратегической целью цивилизованного развития общества является снижение конфликтности, обеспечение прогресса, имеющего социальную направленность. Одним из наиболее эффективных средств решения этой задачи является адекватная современным требованиям система школьного образования, что делает актуальным анализ подходов к этому вопросу в разных странах.
В условиях многонационального государства, каковым является Россия, социальная стабильность общества зависит от того, насколько приоритетным является воспитание толерантности и поликультурности. Нарастающая агрессия в российском обществе, в том числе и школе, ставит проблему поиска путей гармоничного развития и неконфликтного сосуществования различных культур в воспитании толерантного гражданина, что является важнейшей государственной задачей. Один из путей решения этой задачи мы видим в анализе позитивного опыта тех зарубежных стран, в которых этот вопрос положительно решается. С этой точки зрения актуальным является анализ феномена австралийской системы образования, в процессе своего развития впитавшей в себя и европейские, и азиатские, и американские традиции, и позволяющей формировать общие ценности для народов с разными культурными корнями. В этой связи всесторонний анализ традиций и инноваций в австралийском образовании представляет для нас не только теоретический интерес, но и имеет практическую значимость. Современное положение Австралии, высокоразвитого, многонационального государства, вызывает интерес к всестороннему изучению различных аспектов её политической, экономической, социальной и культурной жизни.
В недалёком прошлом в отечественной педагогике преобладал критический подход, ориентированный, главным образом, на выявление кризисных явлений, негативных аспектов образования за рубежом. В русле нового педагогического мышления приоритетными становятся направления
значительно возросло, стало подвижным, возникла острая нехватка учителей,, школ и оборудования. Традиционно в критических ситуациях австралийское правительство привыкло действовать, приглашая помощь из-за рубежа. На должность главного инспектора и администратора в системе школьного образования на время кризиса был приглашён Сайрил Джексон, известная фигура в Лондонских образовательных кругах. По прибытии в Перт он быстро ознакомился с системой образования в колонии и наметил ряд реформ, большинство из которых было завершено к концу его шестилетнего пребывания в Австралии. Он ввёл систему организации, которая привели к строго обязательному посещению занятий, был определён школьный возраст 6-14 лет. Но его главной заботой было качество обучения в школах. Он осуждал обучение детей в больших бедно обставленных классах плохо обученными, малооплачиваемыми учителями, большинство из которых были продуктами системы ученичества. Лишь немногие окончили колледж или Нормальную школу. Он предложил создать местные 2-3 - годичные колледжи, в которые принимались бы учащиеся 16 лет. Правительство убедилось в необходимости этого, и в 1902 году новое учебное заведение было открыто, были повышены учительские зарплаты и они перестали зависеть от посещаемости, значительно сократилась власть инспектора: его роль ограничилась наблюдением и советами. Вкладом Джексона в улучшение преподавания была его реформа программ в русле Нового Образования. Он считал, что необходимо понимание, а не механическое заучивание фактов. Начальная школа должна давать базу для самообразования в дальнейшем. Он считал, что способности ребёнка к учению и наблюдению должны воспитываться и развиваться. Он был сторонником принципов обучения от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему. Арифметика стала более связанной с реальной жизнью, чем с абстрактными числами. В чтении упор делался на понимание, а не запоминание. Обучение английскому ушло от упражнений на правила грамматики к развитию желания говорить и писать ясно, творчески сочинять и правильно писать слова. Обучение географии