Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности

• Автор: Рогожкин, Николай Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 167 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управленческой деятельности будущих офицеров.
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования готовности к управленческой деятельности.
1.2. Современные педагогические требования к управленческой деятельности офицера-выпускника ввуза.
1.3. Педагогическая система и психолого-педагогические условия формирования готовности курсантов ввузов к управленческой деятельности.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности.
2.1. Критериальные показатели и диагностические методики выявления уровня готовности к управленческой деятельности офицера.
2.2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности.
Заключение
Литература
Приложения
Коренные изменения в статусе внутренних войск МВД России, характере служебно-боевых задач соединений и воинских частей (подразделений), содержании и специфике деятельности офицеров, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, предъявляют качественно новые требования к системе военного образования, совершенствованию структуры и содержанию
профессиональной подготовки военных кадров к управленческой деятельности.
Эти требования предъявляются как к военным, так и к гражданским выпускникам вузов. Актуальность решения данной
проблемы объясняется несколькими факторами:
уровень компетентности специалистов-профессионалов
способствует установлению в стране стабильных социально-экономических отношений;
на современном этапе развития цивилизации возникла также необходимость вхождения России в мировое сообщество, что требует приближения уровня профессиональной подготовки у нас к уровню подготовки в наиболее развитых странах мира - США, Германии, Японии и др.;
в последние десятилетия важнейшие функции высшего
образования были в значительной степени утрачены. Определились
недостатки высшей школы: технократизм образования, обезличенность, валовой подход к учебно-образовательному процессу, административно-бюрократический, формальный стиль организации вузовской жизни.
В связи с этим назрела настоятельная необходимость в разработке новой модели высшего военного образования, предполагающей глубокие изменения в его организации, содержании и структуре.
Определенные усилия в научной разработке актуальных проблем готовности будущих офицеров к управленческой деятельности с учетом современных требований предпринимались учеными и войсковыми офицерами. За последние годы опубликован ряд научных работ, раскрывающих исторический опыт подготовки офицеров. Теоретические и исследовательские задачи, раскрывающие концептуальные подходы к подготовке офицерских кадров в Вооруженных Силах и внутренних войсках, поставлены в работах В.М.Азарова, Ю.Н.Арзамаскина, А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублик, М.И.Дъяченко, В.Ф.Кулакова, А.В.Черкасова. Активно разрабатываются вопросы профессионального отбора военных специалистов (А.А.Боченков, С.Н.Русанов, Б.Л.Покровский, А.М.Матюшкин).
Однако анализ опубликованных материалов показывает, что в них, как правило, рассматриваются лишь отдельные, нередко частные проблемы подготовки офицеров к служебно-боевой деятельности. В то же время в этих работах крайне слабо исследована технология и методика управления процессом поддержания высокого духовно-нравственного и психологического состояния человека в боевой обстановке.
Обращает на себя внимание почти полное отсутствие научных работ, раскрывающих наиболее общие, методологические проблемы педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности, её научные основы, на базе которых можно было бы получить всеобъемлющий, целостный, концептуальный взгляд на содержание, организацию и методику воздействия на сознание и поведение воинов, позволяющий успешнее решать другие, частные, специфические задачи различных видов служебной, учебной и боевой деятельности.
При этом методологией формирования готовности будущих офицеров к управленческой деятельности на стратегическом и оперативнотактическом уровне, на уровне общей теории военной безопасности,
профессионально-значимых качеств, необходимых для успешного овладевания профессионально-управленческой деятельностью. В профессиограмме, разработанной в интересах подготовки курсантов к управленческой деятельности, целесообразно выделить: нормативноправовые требования, предъявляемые к профессии выпускника военного института, требования, предъявляемые к личности офицера профессионально-управленческой деятельности и личностные качества, наиболее соответствующие требованиям, объективно предъявляемым к профессии офицера-выпускника ВВУЗа.
Анализ профессиограмм и психограмм и отражения в них требований по подготовке офицера-управленца, проведенный в ходе исследования в военных институтах ВВ МВД РФ, показал, что уровень их разработки не полностью отвечает требованиям системности, многоплановости и динамичности. В них в недостаточной степени осуществлена группировка профессионально важных управленческих качеств личности в отдельные группы, произведена количественная оценка и определена их значимость в ряду других качеств с помощью многофакторного анализа. Профессиограммы и психограммы не полностью моделируют личность абитуриента, управленческое развитие личности курсантов (по курсам), личность . и руководящую деятельность выпускников военных институтов, успешно справляющихся со своими должностными обязанностями после нескольких лет практической работы. Данные недостатки относятся как к общим, так и к частным моделям, то есть детализированным для группы профессионально-значимых управленческих качеств, применительно к задачам, решаемым каждой кафедрой. Для практических целей недостаточно используется моделирование личности выпускников ВВУЗов, испытывающих большие трудности в выполнении служебных обязанностей после нескольких лет работы. Все это не позволяет перейти от описательного уровня управленческой профессиографии к аналитическому, связанному с