Дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе

• Автор: Мазанова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические подходы к формированию экономического мышления

старшеклассников в общеобразовательной школе

§ 1. Экономическое мышление как междисциплинарная научная категория

психолого-педагогическом знании

§ 3. Структурно-функциональная модель процесса формирования

экономического мышления старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование реализации дидактического

сопровождения формирования экономического мышления школьников

§ 1. Обоснование принципов и подходов к разработке содержания и организации образовательного процесса по формированию экономического
мышления старшеклассников на уроках экономики
§ 2. Формы и методы формирования экономического мышления школьников!
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения

Введение
Актуальность проблемы. В Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Вместе с тем современное состояние школы не удовлетворяет общество и государство. От нее требуют качественного обновления, не удовлетворяясь ни ее сегодняшним состоянием, ни происходящими в ней переменами. В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 году. Предусматривается, что российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества.
Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Учебные предметы могут быть представлены в учебном плане старшей школы и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне. В число базовых общеобразовательных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее-ФГОС) входит интегрированный учебный предмет «Обществознание» (включая экономику и право, которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов).
Развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний входят в перечень целей изучения экономики на базовом уровне среднего (полного) общего образования, сформулированных в действующем ФГОС общего образования (2004 г.).
В задачи современного экономического образования школьников входит:

- в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической деятельности, т.е. деятельности в ситуации выбора;
- в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного экономического поведения;
- в сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, что необходимо для социальной адаптации молодых людей.
На современном этапе выделяется четыре подхода к преподаванию экономики, которые реализуются в настоящее время в российских школах:
- традиционный, ориентированный на ознакомлении учащихся с идеальными моделями экономики;
- академический, в котором школьное экономическое образование рассматривается как упрощённое высшее;
- бизнес - ориентированный, в рамках которого сведения об экономике подаются в виде системы практических советов и который направлен на выработку навыков поведения в хозяйственной жизни;
- культурно-функциональный, нацеленный на формирование общих представлений о мире экономики, соответствующих ценностей, а на их базе - навыков поведения в экономике.
Именно в рамках культурно-функционального подхода формируется экономическое мышление, синтезирующее знания об устройстве экономической действительности, осознание своего места в ней, а также усвоение норм экономического поведения, экономической культуры, и на этой основе создающее предпосылки для социализации выпускника.
Однако на практике такой подход реализуется достаточно редко, а преподавание экономики в школах ориентировано главным образом на формирование теоретических экономических знаний, системы экономических понятий. Эта направленность прослеживается и в учебниках по экономике для школы.

экономической деятельности; формирует представление об экономических процессах, механизме хозяйствования, закономерностях развития экономики формирование представлений
К. Улыбин Отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи Понятия
Л.И. Абалкин Совокупность взглядов, представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди непосредственно руководствуются в своей хозяйственной деятельности Оценка явлений
П. Хейне Ситуация выбора, который заключается в анализе и оценке ожидаемых выгод и издержек Ситуация выбора анализ и оценка
Некая предпосылка о том, чем человек руководствуется в своем поведении
М.Вебер Рациональность формальная, ориентированная на достижение экономических целей, имеющих количественное выражение; и сущностная, ориентированная на достижение психосоциальных ценностей — любви, признания, славы и т. п. Достижение экономических целей
Таким образом, экономическое мышление старшеклассников в аспекте школьного экономического образования может рассматриваться как активная познавательная деятельность, направленная на изучение, осмысление и оценку экономической действительности через получение и усвоение экономических знаний и формирование на их основе понятий, суждений и умозаключений, позволяющих спрогнозировать свои действия с целью рационального принятия решений, способствующих адаптации в современном экономическом пространстве.
Соотнесение возрастных особенностей мышления старшеклассников с ведущими операциональными составляющими экономического мышления, выделенными различными исследователями позволяют определить компоненты его понятийной матрицы, способствующей целостному представлению о совокупности критериев эффективности его формирования.
- активная познавательная деятельность, направленная на получение и усвоение экономических знаний;