Развитие инновационной образовательной практики школ сельского района на ценностной основе личностно ориентированного образования

• Автор: Каковихина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки организационно-педагогического обеспечения развития инновационной образовательной практики школ сельского района на ценностной основе личностно ориентированного образования
1.1. Основные положения педагогической инноватики как теоретические ориентиры развития инновационной образовательной практики школ
1.2. Организационно-педагогические аспекты развития школ на ценностной основе личностно ориентированного образования
1.3. Теоретико-методологические, социально-педагогические предпосылки развития инновационной образовательной практики сельских школ на

ценностной основе личностно ориентированного образования

Выводы по I главе

Глава II. Развитие инновационной образовательной практики школ сельского района на ценностной основе личностно ориентированного образования средствами муниципальной методической службы
2.1. Концептуальная идея исследования и модель организационнопедагогического обеспечения развития инновационной образовательной практики школ сельского района
2.2. Технологические аспекты организационно-педагогического обеспечения развития инновационной образовательной практики школ сельского района

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы и анализ основных ее

результатов
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования. Идея развития - ключевая в идеологии новой школы, поэтому в образовании естественными становятся процессы инновационного преобразования, при этом особое значение приобретает инновационная деятельность школ. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается обеспечение поддержки образовательных учреждений, ведущих инновационную деятельность, как опорных площадок процесса модернизации.
Развитие инновационной образовательной практики современной школы в контексте новой парадигмы требует создания организационнопедагогических условий по обеспечению перестройки всех компонентов образовательного процесса и сознания педагогического сообщества в целом.
В работах ученых Т.М. Ковалевой, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, А.М. Новикова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, И.Д.Чечель и др. уделяется значительное внимание организационным аспектам перехода в режим развития на уровне образовательного учреждения. В работах М.В. Артюхова, В.Н. Беспалова, Л.Л. Портянской, Н.П. Неворотовой и др. исследуются организационные аспекты развития на примере крупного региона, города, округа.
Вместе с тем в каждой конкретной территории необходимо уточнение условий, обеспечивающих успешное развитие инновационной образовательной практики в контексте новой, личностно ориентированной парадигмы. Особенно это актуально для школ сельского района в связи с тем, что кроме инвариантных специфических условий, характерных для сельских школ в целом, в каждой из них имеются вариативные, определяемые социальными, культурными, экономическими аспектами развития села.
Переход к личностно ориентированному образованию предполагает построение педагогического процесса со специфическими целями, содержа-

нием, технологиями, обеспечивающего развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. Функцией образования становится не формирование личности с заданными свойствами, а создание благоприятных условий для полноценного проявления и развития личностных качеств учащегося в соответствии с его способностями и предпочтениями. Значительное продвижение в практическом решении проблем личностно ориентированного образования осуществлено благодаря работам H.A. Алексеева, Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, М.Е Кузнецова,
В.В. Краевского, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.В. Серикова, Ю.В. Сень-ко, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского, И.С. Якиманской и др.
Имеется ряд исследований, способствующих пониманию специфики, места и роли сельской школы в социокультурной среде села, выявлению объективных предпосылок для ее развития. Исследованию «феномена» сельской школы, именно так определяют многие ученые ее состояние, посвящены работы Е.В. Бондаревской, Г.Н. Волкова, М.П. Гурьяновой, В.А. Ермолаева, М.И. Зайкина, Г.В. Пичугиной, М.М. Поташника, С.А. Рогачева, В.И. Семенова, В.К. Шаповалова, А.М. Цирульникова и др.
В работах Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой отмечено, что выполнение сельской школой своих функций возможно при условии ее развития как инновационного образовательного учреждения, жизнедеятельность которого направлена, с одной стороны, на поддержку сельского социума, а с другой — на создание социально-педагогических условий для личностного развития сельских школьников.
Ученые Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова утверждают, что не может быть качественно решена ни одна задача развития современной системы образования без работы муниципальной методической службы. Не выполняя в системе образования управленческих функций, вместе с тем муниципальные методические службы выполняют задачи повышения компетентности принимаемых в образовании управленческих решений. Эту роль ученые опреде-

экологических и других факторов, снижающих работоспособность коллектива и обуславливающих рост неуверенности сотрудников; переходу от методов управления по типу «механизма» (власть, статус, контроль) к методам, более соответствующим школе как саморазвивающейся лич-ностно ориентированной образовательной системе.
3. Специфика управления развитием инновационной образовательной практики школ в контексте личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы создать необходимые организационно-педагогические условия обеспечивающие «становление и функционирование» учителя как носителя личностно развивающей педагогической деятельности.
4. Для реализации стратегии необходимо создавать организационные (управление образовательной деятельностью) и учебные (образовательные) модели. Причем они обязательно должны быть согласованы между собой. Модели носят объяснительный характер и являются действенным инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии школы с учетом главного - связи между образовательным процессом и организацией образовательного учреждения.
1.3 Теоретико-методологические и социально-педагогические предпосылки развития сельской школы на ценностной основе личностно ориентированного образования
Термин «личностно ориентированное образование» в настоящее время имеет широкое употребление. Он фиксирует многие инновационные процессы и разнообразные требования к современному образованию.
Личностно ориентированное образование - это образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно основывается на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития. Личностно ориентированное обучение предоставляет