Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы

• Автор: Суходимцева, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития проектной компетентности педагогов
1.1. Педагогическое проектирование в структуре профессиональной компетентности педагога
1.2. Содержание проектной компетентности педагогов и условия
ее развития
1.3. Развитие проектной компетентности педагогов в системе методической работы
Выводы по 1 главе
Глава 2. Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы
. 2.1,-Модель развития проектной компетентности педагогов
2.2.'Опытно-экспериментальная проверка модели развития проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. С развитием проектно-технологической организационной культуры современного общества (В.А. Никитин [114]) ключевым становится понятие «проект». В современном понимании проект -это «ограниченное во времени целенаправленное . изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков [23]). От единичного средства оно распространяется до образовательной идеологии в целом. Это дает основания ученым (И.А. Колесникова, А.М. Новиков, Н.Ю. Сафонцева [69; 115; 158] и др.) провозглашать проектную культуру в качестве основы новой образовательной: парадигмы XXI века, а способность к проектной деятельности — новой гранью человеческой образованности (В.Е. Радионов [149]).
В государственных документах отражены задачи, решение которых требует от педагогов освоения НОВЫХ: функций, нового содержания деятельности, внедрения проектно-технологических организационных форм деятельности. Так,/в; Концепции долгосрочного социально-экономического развития; РФ на период? до; 2020’ года« (Концепция) [74]; сказано; что в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности. Новые требования: к профессиональной: деятельности педагога представлены в государственной инициативе «Наша- новая школа» [111], новом «Порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [137), «Федеральных государственных образовательных стандартах общей» образования: второго поколения» (ФГОС) [197], и др. В документах закреплена обязанность педагогов создавать новый образовательный продукт (непосредственный результат проектирования), обновлять содержание и методы педагогической деятельности в соответствии с возникающими образовательными задачами. В связи с этим, педагогу важно уметь проектировать занятия в школе

относительно трех составляющих: предметных и метапредметных
(универсальных учебных действий) результатов, личностных результатов обучающихся (А.Б. Воронцов, О.Н. Держицкая, В.А. Львовский, Б.Д. Эльконин [113] и др.), а также сами универсальные учебные действия (А.Г. Асмолов [5]). Образовательная же деятельность педагогов рассматривается сегодня в аспекте образовательного проекта (подход А.М. Новикова [115]), в рамках которого он осуществляет профессиональную деятельность.
Таким образом, проектирование становится необходимым видом профессиональной деятельности педагога, овладение которым является социальным требованием. Проектирование - относительно самостоятельный вид деятельности, направленный на создание проектов, как правило, новых, не существовавших ранее процессов* систем. (А.М. Моисеев [107, с. 192]).
Педагогическое проектирование — вид проектной деятельности, субъектом которой выступает педагог. Она осуществляется в педагогических целях или ее результат имеет педагогические последствия. (И:А. Колесникова, МтНг Горчакова-Сибирская [69, с. 36]): Если проектную деятельность рассмотреть с позиции компетентностного подхода, то достижение указанных требований может выражаться, в категориях «компетентность» и «компетенция».
В* этой связи, вопрос владения проектной компетентностью педагогами приобретает особую актуальность. В научной литературе нет однозначной точки зрения по поводу определений «компетентность» и «компетенция». Мы придерживаемся позиции В.В. Краевского [75], A.B. Хуторского [203]: компетенция — это норма, заранее заданное социальное требование, необходимое для эффективной продуктивной деятельности. Компетентность -владение личностью соответствующей компетенцией, включая качества этой личности [76, с. 135].
j В' научно-педагогической литературе освещались отдельные аспекты рассматриваемой проблемы: методологические основания проектирования в образовании (Ю.В. Громыко, В.В. Гура, Л.И. Гурье, Г.Н. Ильин [45; 48; 49; 67]
результат особой деятельности — проектирования и как основа для дальнейшего создания проектируемой системы в реальности [107, с. 36].
Анализ понятий продуктивной деятельности, проекта и проектирования, представленный нами, позволил определить авторский подход к понятиям «профессиональная деятельность» современного педагога, «проекта» и «педагогического проектирования».
Профессиональная деятельность современного педагога есть деятельность по созданию и реализации педагогического проекта. Что значит «уметь делать»? В общем смысле (по А.М. Новикову) — это значит, что побуждаемый потребностями человек, способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели; в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать и достигнуть цели. Это общая* целостная схема деятельности [115, с. 202]. С позиции проектно-технологического подхода эту схему деятельности можно- рассматривать как деятельность в проекте.. Следовательно, под педагогическим проектированием мы будем понимать вид продуктивной профессиональной деятельности педагога, обладающей следующими характеристиками: направлена на решение личностно-значимых профессиональных проблем, на преобразование педагогической действительности, получение объективно нового или субъективно нового результата; осуществляется на осознанной основе, и на основе постоянной рефлексивной обратной связи; организована как завершенный цикл последовательных этапов (разработка, реализация, рефлексия). Педагог, который осуществляет проектную деятельность, выполняя работу на всех стадиях жизненного цикла проектов, работает в проектном режиме.
В ходе исследования анализировались точки зрения различных авторов (B.C. Безрукова [12], Л.И. Гурье [49], И.А. Колесникова [69], B.C. Лазарев