Проблемный подход к обучению младших школьников

• Автор: Ибрагимов, Раскул
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Глава I. Психолого-педагогические основы проблемного

подхода к обучению младших школьников

1.1. Истоки, роль и значение проблемного обучения 12

1.2. Основные категории проблемного обучения

1.3. Особенности проблемного подхода к обучению младших школьников

Глава 2, Организация и руководство проблемным подходом

к обучению в начальных классах

2.1.Принципы отбора учебного материала

2.2. Приемы создания и разрешения проблемных ситуаций

2.3. Виды проблемных задач и заданий и их использование при повторении и применении знаний и умений
2.4. Некоторые организационные формы и средства осуществления проблемного подхода к обучению младших школьников
2.5. Организация, ход и результаты педагогического
эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения
В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и последующих постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР по практическому ее осуществлению, содержащих научно обоснованную стратегическую программу дальнейшего совершенствования общего среднего и профессионального образования и коммунистического воспитания подрастающего поколения, большое значение придается широкому применению активных методов и форм обучения в целях значительного повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Одной из важных задач стоящей перед школой - вооружение учащихся не только основами наук, но и формирование у них познавательных потребностей, планомерное и целенаправленное развитие мышления и творческих способностей, начиная с младшего школьного возраста.
Следует указать, что в последнее время обращается особое внимание на раскрытие методов и приемов развития мыслительной деятельности детей, на показ того, как включать детей на разных этапах обучения в поисковую работу, как направлять их усилия на анализ учебного материала, на рассуждения, доказательства. Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного, творческого мышления стала важной задачей школьного обучения.
В течение ряда лет начальные классы работают по действующим программам. Учителя начальных классов в основном овладели их содержанием. Но методика работы по новому содержанию еще недостаточно освоено ими. Поэтому возникла настоятельная необходимость в теоретическом изучении и обобщении имеющегося передового опыта, где основное внимание обращалось на раскрытие

методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Проведенный нами анализ имеющейся по данной проблеме литературы и изучение опыта работы учителей позволил установить, что среди способов активизации познавательной деятельности учащихся, наименее разработанных применительно к начальным классам, является вопрос о введении в обучение элементов проблемного обучения, которое рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений в совершенствовании процесса обучения в советской школе.
Теорией и практикой доказано, что знания, усвоенные в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности самих учащихся, имеют значительные преимущества сравнительно со знаниями, полученными из какого-либо источника в готовом виде. Они, развиваясь, полнев и быстрее переходят в убеждения учащихся и становятся орудием их мышления и практической деятельности.
Поэтому проблемное обучение и получает все большее распространение, так как оно решает первоочередную задачу общества -формирование творческой личности.
Исходным положением, определяющим значение проблемного обучения, является ленинское указание о том, что " В теории познания, как и во всех других областях науки, следует рассуждать диалектически, т.е. не предполагать готовым и неизменным наше познание, а разбирать каким образом из незнания является знание, каким образом неполное, неточное знание становится более полным и более точным" (1.2; с.102).
Исследованию вопросов проблемного обучения посвящены работы многих психологов, дидактов и методистов (А.Н.Алексюка,
I.И.Аристовой, Д.В. Вилькеева, Т.З.Кудрявцева, И.ЯДернера,
на любом этапе урока (до объяснения нового материала, в ходе его объяснения, при повторении изученного), а это предопреде-ляет необходимость четкого планирования учебного материала в соответствии с намеченной целью урока;
д) в качестве средств для создания проблемных ситуаций желательно, чтобы использовались слова учителя, материал учебника (учебного пособия), результаты наблюдений учащихся, демонстрация лабораторных работ, технические средства обучения;
е) полезно помнить, что создание проблемной ситуации направлено на осознание и выделение учебной проблемы.
Методика начального обучения при осуществлении проблемнос-ти требует от учителя внимания к следующим моментам:
а) созданию проблемной ситуации и сознании учащихся путем постановки учебных вопросов и задач и правильной формулировки проблемы;
б) установлению характерных признаков и направленности проблемной ситуации;
в) определению форм работы для раскрытия учебного содержания.
Как мы убедились, специфика математики как предмета оказывает свое влияние и на сам процесс проблемного обучения.
ВЫВОДЫ
X, В период развитого социализма и перехода к развернутому строительству коммунизма перед школой с особой остротой встала задача - воспитать творческие способности каждого школьника и сформировать его познавательную самостоятельность.
В этих условиях объяснительно-иллюстративный тип обучения