Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности

• Автор: Кашурникова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 289 с.

Глава 1. Информационная культура личности: теория и история проблемы
1.1. Теоретические основы изучения структуры и объема информационной культуры
1.2. Формирование библиографического компонента информационной культуры личности учащихся: история проблемы
1.3. Концепция формирования в образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры личности Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования библиографического компонента информационной культуры учащихся в образовательной деятельности
2.1. Критерии оценки и методика исследования уровня информационной культуры личности учащихся
2.2. Уровень информационной культуры учащихся по результатам констатирующего эксперимента
2.3. Формирование библиографического компонента информационной культуры учащихся 5-8 классов
2.4. Организация информационно-библиографической деятельности учащихся 9-10 классов в учебном процессе
2.5. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных: сопоставление результатов констатирующего и обучающего экспериментов
Выводы по 2-ой главе Заключение Библиография Приложения

с.13 с
с. 80 с

с. 141 с

с. 179 с. 181 с. 183 с

Реализация идеи непрерывного образования в современном обществе направлена на преодоление основного противоречия системы образования -конфликт между объемом информации и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период обучения. Образовательное пространство стремительно расширяется, увеличивается круг школьных и внешкольных источников информации. Этот разрыв, несмотря на мощные информационные технологии, увеличивается. Значит, сама по себе компьютеризация и информатизация системы образования данной проблемы не решит.
Это противоречие ставит перед образовательными учреждениями, прежде всего, задачу формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников необходимую информацию, эффективно удовлетворять свои информационные потребности, которые возникают в процессе учебно-познавательной и самообразовательной деятельности.
Достижение обозначенной цели невозможно без формирования у школьников системы знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления поиска, критической оценки информации, ее обработки, восприятия, понимания и использования информации в практических целях.
Весь спектр обозначенных знаний и умений в настоящее время принято связывать с понятием «информационная культура личности». Информационная культура (ИК) становится важнейшим фактором успешной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывались в трудах В.А. Бородиной, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, А.Г. Гук, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С. Зубова, В.А. Минкиной, И.Г. Моргенштерна, Т.П. Поляковой, Э.П. Семенюка, О.Р.

Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, А.П. Суханова, Э.П. Семеновкера, Г.А. Стародубовой, В.А. Фокеева, И.Г. Хангельдиевой, Э.Л. Шапиро и др.
Значительная часть информационных умений входит в состав общих учебных умений и навыков. Их формирование рассматривается в педагогике как необходимое условие успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, готовности к самообразованию (П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Б.В. Райский, М.Н. Скаткин, Л.В. Жарова, А.К Громцева). Сегодня совокупность передаваемых школьникам специальных умений и навыков работы с источниками информации, входящих в состав ИК, представляет собой разрозненные сведения из различных областей знания и на практике не способна выполнить функцию информационного обеспечения образовательной деятельности учащихся в силу своей бессистемности. Результаты проведенных исследований Кемеровского государственного университета культуры и искусств под руководством Н.И. Гендиной свидетельствуют о низком уровне информационной культуры выпускников общеобразовательных школ. Школьники оказываются не только беспомощными в решении типовых информационных задач, но и не осознают низкого уровня своей функциональной грамотности в осуществлении самостоятельной работы с информацией, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного обслуживания.
Решение данной проблемы в условиях образовательной деятельности школ осложняют следующие противоречия:
- необходимость подготовки учащихся к самостоятельной работе с информацией и отсутствие целенаправленного формирования ИК учащихся основной школы и старших классов;
- отсутствие у педагогов специальных знаний и умений, необходимых для работы с источниками информации и деятельность школьных библиотекарей, которые проводят занятия по основам ИК, не владея формами и методами педагогического воздействия;

Опыт библиографии современной отечественной детской литературы, преимущественно в воспитательном отношении", содержащий 242 книги и 6 журналов. Указатель ориентировал на создание системы чтения юного поколения, определяя содержание чтения для трех возрастных групп: 5—8, 8—12, 12—16 лет. Развернутая характеристика данного указателя
содержится в учебнике Е.Ф. Рыбиной, которая отмечает, что труд Ф.Г Толля "ценен своей конкретной направленностью: в отборе, группировке материала, библиографической характеристике литературы, и особенно в оценке произведений, которая дается в аннотациях, методических советах родителям, видна постоянная забота о воспитании детей и юношества средствами литературы". (161, с. 31) Ф.Г. Толль первым создал систему отбора лучших книг для читателей разного возраста.
В начале 20-го века в обществе усилилось внимание к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Рационально организованное чтение осознавалось как один из самых важных факторов духовного развития и воспитания молодежи. Признавая важное воспитательное значение детского чтения, педагоги и библиотекари расходятся во мнении по вопросам оценки детского чтения, о его руководстве и свободе. Одни, исходя из принципа, что детское чтение должно быть свободным, совершенно отвергали возможность руководства им, признавая свободу выбору книг самими детьми. Другие, признавая необходимость оказания помощи в выборе книг, отклонялись от дальнейшего руководства, чтобы не вмешиваться в детское чтение, не нарушать воздействие художественного образа на душу ребенка. Третьи признавали необходимость помогать в выборе книги и руководить детским чтением, наблюдая за домашним чтением. В основном, в средних учебных заведениях педагоги и библиотекари придерживались последнего. Наблюдение над самостоятельным чтением учащихся происходило по специально составленным программам внеклассного чтения. В качестве одной из эффективных форм руководства чтением в библиотеках средних учебных заведений использовались тетради для записи о прочитанном