Компьютеризация обучения как средство развития познавательной активности учащихся

• Автор: Садыкова, Гульнара Гумяровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Глава I. Теоретический анализ проблемы компьютеризации обучения как средства развития познавательной активности учащихся.
1.1. Развитие познавательной активности учащихся как актуальная проблема педагогики
1.2. Состояние внедрения компьютеризации обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
1.3. Дидактические возможности компьютеризации обучения в развитии
познавательной активности учащихся
Выводы по главе
Глава II. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся при компьютеризации процесса обучения.
2.1. Педагогические условия компьютеризации обучения, способствующие развитию познавательной
активности учащихся
2.2. Показатели познавательной активности учащихся
2.3. Методика и организация опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Непрерывный процесс обновления техники и технологии в условиях современной жизни, демократизация и гуманизация всех сфер жизни общества, изменяют наши представления о способности и потенциале развития человека. В условиях глобальной информатизации общества V формируется личность с новым, творческим типом мышления, умеющая
работать с большим количеством информации и выбирать оптимальные решения.
Проникновение науки в жизнь людей, бурное развитие различных отраслей научных знаний (которое связано и с быстрым старением информации) обуславливают необходимость готовить человека в школе иначе, чем в прежние годы. Еще несколько десятилетий назад объем научной информации, необходимой для решения производства (I технологических и социальных проблем, удваивался каждые 10—7 лет, а,
начиная с 90-х гг. такое удвоение происходит за один-два года. В современных условиях отсутствие необходимых знаний может оказаться непреодолимым препятствием социального и научно-технологического прогресса, для преодоления которых традиционные методы освоения знаний человеком оказываются недостаточными.
Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и • стереотипов. В обучении особенный акцент ставится сегодня на
собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. При этом образованность, понимаемая сегодня не как многознание и владение набором профессиональных навыков, а как развитость разнообразных способностей системного характера, высокая степень их продуктивности, предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующую роль играли бы не традиционная

трансляция знаний, а создание условий для максимально возможного формирования конкретной личности.
Какие же требования диктуют современной школе указанные обстоятельства?
На пути к решению данной проблемы возникает множество еще не решенных в полной мере вопросов:
- Как дети России подготовлены к реалиям завтрашнего дня, каким образом они будут решать те вопросы и те проблемы, с которыми они будут сталкиваться в постоянно меняющемся мире?
- Как справиться с постоянно повышающимися требованиями общества к объему и качеству знаний?
- Нужно ли вслед за увеличением объема научной информации увеличивать объем знаний в школе?
- Как обеспечить активное восприятие учащимися новых знаний?
- Как помочь человеку стать тем, кем он хочет и может стать?
Исполняя социальный заказ общества, система образования ставит
своей целью идею развития и воспитания человека с творческим потенциалом, для которого образование становится решающим фактором в жизни.
Учить, формируя активную, инициативную в познавательной и практической деятельности личность. Таким образом, общеобразовательная школа оказалась перед проблемой: как справиться с постоянно
повышающимися требованиями общества к объему и качеству знаний, и обеспечить активное восприятие ими новых знаний.
Проблеме развития познавательной активности учащихся уделяли внимание многие ученые-педагоги (Л.П. Аристова, E.JI. Голанд, МА.Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Г.И.Щукина и другие).
Анализ научной литературы, посвященной вопросам развития познавательной активности учащихся показал, что к настоящему времени
Создателями Е1Ч1АС принято считать Джона Макли и Дж. Преспера Эккерта. Первый разработал архитектуру компьютера, второй воплотил его идею в жизнь.
Да, первыми были американцы, но это тот редкий случай, когда мы отстали от них совсем чуть-чуть.
Не случайно, что отцы-основатели советской вычислительной техники, Сергей Александрович Лебедев и Исаак Семенович Брук начинали свою деятельность в электроэнергетике, и каждый из них в процессе своей работы пришел к созданию некоего счетного устройства, позволявшего хоть немного облегчить утомительные расчеты. У Брука в лаборатории Энергетического института АН СССР с 1939 года работал механический интегратор для решения дифференциальных уравнений, а Лебедев в 1945 году для аналогичных задач создал электронную аналоговую машину. Настоящая история советской вычислительной техники начинается в 1948 году. В августе этого года появляется проект автоматической цифровой вычислительной машины, по сути первый в СССР проект ЭВМ с жестким программным управлением. Его авторами были Брук и его молодой коллега Башир Искандарович Рамеев, в будущем создатель легендарных советских ЭВМ серии “Урал”. Сейчас проект хранится в Политехническом музее, и посетители могут посмотреть, как выглядел “Урал-1”. Проекту Брука - Рамеева не суждено было воплотиться в жизнь, но это была первая ласточка, официально запатентованное изобретение, и до реально действующего лампового гиганта оставалось совсем немного времени.
В конце этого же самого 1948 года Лебедев, в то время директор Института электротехники АН Украины,, начинает. работу над малой электронной счетной машиной (МЭСМ), которая всего через два года начнет с успехом решать сложные вычислительные задачи. Продумывая проект новой машины, Лебедев независимо от Джона фон Неймана