Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования

• Автор: Матвеев, Алексей Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений

МВД России для работы в органах

предварительного расследования

1.2. Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы

в органах предварительного расследования с учетом

ключевых компетенций будущих специалистов

1.3. Анализ практики профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы
в органах предварительного расследования
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Обоснование методики опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД
России для работы в органах предварительного расследования
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению профессиональной мотивации с помощью контекстного метода обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах
предварительного расследования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ
ЗЛ. Обновление содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования
3.2. Внедрение интенсивных педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов
и слушателей образовательных учреждений МВД России
для работы в органах предварительного расследования
3.3. Повышение качества педагогических кадров системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы
в органах предварительного расследования
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из установок концепции модернизации системы высшего образования в России является обеспечение профессионализма выпускаемых специалистов. Важнейшим критерием профессионализма и профессиональной компетентности выпускника служит качество его специальной подготовки, поэтому основной задачей образовательных учреждений Министерства Внутренних дел России (ОУ МВД России) является формирование у курсантов и слушателей готовности к правоохранительной деятельности. Особое место среди них занимают будущие следователи и дознаватели — одни из наиболее квалифицированных сотрудников органов внутренних дел.
В настоящее время вызывает тревогу низкая оценка курсантами роли образования в достижении успеха в жизни: его рейтинг падает от первого-второго места на первом курсе до третьего-пятого на старших курсах. Такое разочарование связано, в первую очередь, с оторванностью образования от практики, несовпадением изначальной цели поступления на учебу и полученным результатом. Около половины опрошенных старшекурсников показали низкий уровень осведомленности о службе в органах внутренних дел. Готовность выпускников к профессиональной деятельности выглядит следующим образом:
- 53 % опрошенных курсантов планируют служить в органах внутренних дел до достижения предельного возраста;
- 18 % выпускников планируют прослужить лишь минимальный срок, оговоренный условиями контракта;
- 4 % - хотят уволиться сразу после окончания вуза;
- 25 % - не определились в своих планах относительно будущего трудоустройства.

и способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Это экстрафункциональные знания, умения, качества и свойства индивида, выходящие за рамки определенной профессиональной подготовленности (квалификации). Специалисты показывают, что данный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т. е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль1
Как метод обучения предлагается «включение» (Б.Д. Эльконин), которое означает оценку ситуации, проектирование действий, и отношений, которые требуют тех или иных решений, т.е. образование строится на основе проекта решения жизненно значимой проблемы.
Критическая оценка данного подхода содержится в статье А.Л. Андреева, который предлагает «знаниевую модель» обучения считать локомотивной, позволяющей развивать систему образования, а компетентностную - адаптивной, разработанной в ответ на острую потребность связи теории с практикой, практико-ориентированной концепцией. Автор делает вывод о том, что компетентностный подход, соответствующий Болонским соглашениям, эффективен для подготовки специалистов практиков, куда включен и «практический юрист»2.
1 Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: монография. СПб., 2005. С. 18.
2 Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа//Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.