Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке

• Автор: Нурмеева, Нажия Разаковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 195 с.

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ §1.1. Формирование информационной культуры как отражение современных
требований информационного общества
§1.2. Образовательная область информатики и ее интегративная сущность
§1.3. Анализ теории, практики и роли интегрированного урока в формировании
информационной культуры
§1.4. Особенности проектирования интегрированного урока, направленного на формирование информационной культуры
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
§2.1. Вариативные модели интегрированного урока, направленного на
формирование информационной культуры
§2.2. Формирование информационной культуры при использовании
интегрированного содержания на уроках информатики
§2.3. Комплексное методическое обеспечение формирования информационной
культуры на интегрированных уроках
§2.4. Экспериментальное исследование эффективности формирования информационной культуры на интегрированных уроках в средней
общеобразовательной школе
Заключение
Перечень использованной литературы Приложения

Актуальность исследования. Совершенствование информационных и коммуникационных технологий создает новые информационные возможности для поиска, анализа и обработки информации. В условиях информатизации общества возрастает роль информационной культуры, которая носит общеучебный, общеинтеллектуальный и надпредметный характер. Поэтому формирование информационной культуры является одной из приоритетных задач современного образования
В педагогической науке достаточно полно исследованы вопросы формирования компьютерной грамотности учащихся, а также применения компьютеров в учебном процессе средней школы. Различными авторами даются определения информационной культуры, большинство из которых базируется на понятии информационной деятельности. В последние годы все более четко выявляется позиция ученых о том, что интеграция информатики с другими предметами связана с интегративной сущностью информационной культуры (А.А.Кузнецов, К.К.Колин, Н.В.Макарова, И.В.Роберт). Вопросы интеграции являются предметом исследований многих ученых, в трудах которых раскрыты различные аспекты межпредметных связей, проектирования и реализации интегрированного урока (М.И.Махмутов, В.В.Максимова, В.А.Онищук, И.А.Халиуллин).
Анализ практики преподавания информатики показывает, что современная школа ориентирована в основном на знания, умения и навыки, связанные с изучением компьютерных средств и информационных технологий. В практике не учитывается, что учащиеся должны быть подготовлены к мобильному поиску, сбору, обработке, передаче информации в динамичной информационной среде не только с точки зрения знаний, но и с точки зрения мотивации и практического применения. Формирование информационной культуры, как интегративного качества личности еще не получило научного обоснования и практического воплощения.
В образовательной практике средней школы можно наблюдать примеры интегрированных уроков, объединяющих информатику и другие дисциплины. Однако, многие из таких уроков не приводят к достижению целей формирования информационной культуры, не достаточно мотивируют учащихся и не дают ожидаемого эффекта. Это объясняется тем, что нет должного теоретического обоснования и экспериментальной проверки отбора содержания, уточнения применяемых форм и методов обучения, а также организационных вопросов подготовки и проведения интегрированного урока.
Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью формирования информационной культуры на интегрированном уроке и недостаточной разработкой соответствующего теоретического и методического обеспечения.
Это противоречие порождает проблему теоретического обоснования и экспериментальной проверки формирования информационной культуры учащихся на интегрированном уроке, объединяющем естественноматематические, гуманитарные дисциплины и дисциплину "Информатика". Обозначенное противоречие, а также актуальная потребность в разработке данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке».
Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать
педагогические условия формирования информационной культуры учащихся на интегрированном уроке в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования: формирование информационной культуры учащихся в учебном процессе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
информационной культуры учащихся на интегрированном уроке в средней общеобразовательной школе.

организации процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя и учащихся.
Для понимания понятия урок определимся с пониманием, из каких частей и компонентов состоит урок как “внутренняя организация (форма) единства учебного материала и методов обучения”.
Существуют правила организации урока, эти правила вытекают из “требований к педагогическому процессу, дидактической цели урока и объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса” [113].
Эти требования можно считать задачами урока. Л.В. Занков различает
1) дидактическую, 2) учебную, 3) познавательную задачи [51]. Дидактическая задача является наиболее общей: решение дидактических, задач приводит к достижению дидактической цели. Эта цель сложная, она достигается путем решения трех основных дидактических задач: актуализации прежних знаний (достигается путем устного или письменного воспроизведения того, что ранее усвоено, или путем решения учебной задачи, путем выполнения упражнений и т.д.), умений и навыков; усвоение новых понятий (для усвоения нового понятия также ставятся учебные задачи, включающие решения познавательных задач) и способов действия; формирования умений и навыков их применения [112].
Информационные технологии прочно вписались в учебный процесс как новое мощное средство. Во многих отечественных и зарубежных источниках подчеркивается, что стремление внедрить информационно-коммуникационные технологии для сбора, получения, накопления, обработки информации основываются на концепции образования, основной целью которого служит накопление знаний, умений и навыков, необходимых для формирования информационной культуры при активном освоении информационной деятельности, необходимой для выполнения профессиональных функций в условиях информационного общества [107], [137], [153], [191].
В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки учащихся к жизни, к ориентации в