Воспитательный потенциал взаимного обучения младших школьников : На материале прогимназий типа "детсад-школа"

• Автор: Велиханова, Рита Юсуфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Психологопедагогические основы воспитывающего

обучения

1.1. Истоки, динамика и тенденции развития воспитывающего обучения

1.2. Психологопедагогические основы взаимодействия в детской среде

1.3. Становление и развитие взаимного обучения в истории образовательных систем

Глава II. Условия реализации воспитательного потенциала взаимного

обучения младших школьников.

2.1. Воспитательный потенциал различных форм взаимного обучения младших школьников.

2.2. Условия реализации воспитательной функции взаимного обучения.

2.3. Специфика педагогической деятельности учителя начальных классов в условиях взаимного обучения учащихся.
Заключение.
Список литературы


В современном образовании изучаются элементы, аспекты каждого типа знания, но они представлены как отчужденно-объективная совокупность сведений, научных достижений и преобразования самих знаний. Образцом такого представления античного знания младшим школьникам можно считать книгу Ефима Ефимовского «След колесницы» (. Вот фрагменты из этой книги. Какой для царя самый важный предмет? Вы все догадались - корона! Захотелось Нерону, сделать новую корону. Через месяц Нерону ювелир принес корону. И позвал он Архимеда, началась у них беседа. Вот корона Архимед, золотая или нет? И однажды в ванне моясь, погрузился он по пояс. На пол вылилась вода, догадался он тогда. Понимаешь Нерон, я сейчас открыл закон. Тот закон не совсем простой. В такой стихотворной форме автор дает описание великих открытий от античности до классического образования включительно. Но эта книга научно-популярного характера и может быть использована педагогами, а может и нет. А в учебниках даны таблица сложения, таблица умножения, геометрические фигуры, не упоминая об истории их происхождения и развития и на вопрос, зачем учить именно это и в такой форме, сами знания и учебники еще не отвечают. Но представление знаний в занимательной форме, как в описанном выше пособии может создать у учащихся мнение о науке, как легком, занимательном, развлекательном занятии, что может повредить пониманию значимости научных знаний. Классическое знание в образовании представлено как механическая картина мира, рассматривающая Вселенную как «замкнутую систему с неизменными элементами, движение которых подчиняется законам классической механики» (7. Соответственно образование приобрело характер усвоения, понимания и применения уже кем-то когда-то открытых и известных знаний. Классический подход, утверждает не только приоритет знаний, но и порядки работы школы, т. Ребенок шаг за шагом овладевает каждой из этих отдельных частей, что делатет его образованным. При такой организации образования система становится закрытой, действия учителя и учащихся нормируются, результаты предопределены, инициатива и творчество учителя и учащихся ограничены. Такая открытость образования дает широкий простор мысли, общению, взаимодействию, взаимопониманию людей, что является для образования более важным, чем усвоение и применение знаний. Такая постановка вопроса выводит образование на гносеологический характер обучения. В дидактике термин «знание» характеризуется: целью образования; указывает на характер взаимодействия, раскрывает внутренние связи педагогического процесса и обозначает материал, на котором воплощается замысел педагога (см. В гносеологическом аспекте основной характеристикой знания считается его истинность или ложность, что и выводит человека познающего на правдивость как нравственного качества. Истинность рассматривают по отношению к реальным объектам и явлениям, аналитическим рассуждениям и логическим структурам мыслительных операций. В такой позиции эти элементы правдивости, аналитичности и логики ума в образовании можно рассматривать как факторы умственного и нравственно воспитания детей. Не сами по себе знания (если в содержании нет воспитательного потенциала), а способы их обработки и усвоения оказывают на учащихся воспитательное, облагораживающее влияние. Антологический аспект знания связан с уточнением целей и ценностей, регулирующих педагогическое взаимодействие учителей, учащихся, содержания и способов образования. Знания в педагогической деятельности характеризуются особой формой целеустремленности, от которой зависит как мобилизованность усилий учащихся, так и понимание необходимости образования в своем развитии. В классическом аспекте сами знания считаются ценностью, в познавательном ценность приобретают способы получения и преобразования знаний, а в антологическом ценностью становится уровень культуры, результаты изменений, произошедших в человеке под влиянием познания и знаний. Поскольку воспитание является процессом преодоления настоящего во имя будущего и направлено на раскрытие потенциала человека, то указанные аспекты представления и усвоения знаний можно считать и аспектами воспитания личности в образовании.