Формирование межкультурной компетенции старшеклассников : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Григорьева, Нурия Нургалиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 216 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Актуализация поликультурного образования как концептуальной основы межкультурной компетенции

1.2. Сущность и содержательная характеристика понятия «межкультур-ная компетенция»

1.3. Воспитательный потенциал учебной дисциплины «иностранный язык» в формировании межкультурной компетенции учащихся
1.4. Принципы формирования межкультурной компетенции старшеклассников средствами предмета «иностранный язык»

Выводы к 1 главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования межкультурной компетенции старшеклассников
2.2. Активные методы формирования межкультурной компетенции старшеклассников при работе с зарубежными языковыми курсами

2.3. Методика, организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы ко 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение
Современное российское общество стоит перед лицом острейших социально-политических, межэтнических межкультурных проблем. Именно образование во все времена содействовало сохранению устойчивости общества, модификации форм и типов взаимоотношений людей, взаимодействию культур. В данном контексте в федеральной программе развития образования в качестве главной задачи было определено формирование личности, готовой к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющей свою социально-культурную идентичность, стремящуюся к пониманию других культур, уважающей иные культурно-этнические общности, умеющей жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас и верований. Данная установка имеет большое значение в любой ситуации развития полиэтнического общества, в современных же условиях приобретает особую остроту и чрезвычайную важность.
Современное состояние общества характеризуется усилением социальной мобильности, миграции, развитием культурных контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров. При этом во всех сферах отмечается повышение уровня межэтнической агрессии, культурной нетерпимости, религиозного и этнического экстремизма. Корни проблем лежат в актуализации архаических способов отношения к миру. Все вышесказанное делает особенно актуальной проблему формирования толерантного сознания и межкультурной компетенции как стабильных характеристик личности подрастающего человека. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Проблема изучения культуры в педагогике имеет давние традиции, к ней

обращались такие выдающиеся педагогики как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К.Д.Ушинский.
Идеи поликультурного образования исследованы достаточно разнообразно как в отечественной, так и зарубежной педагогике. Основные цели и содержание мультикультурного образования рассмотрены в трудах Дж.Бенкса. Особый интерес представляют работы о влиянии культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М.Анбер, К.Бенедикт, ЖЛуассон и др.), о возможности преодоления расовых (национальны) предубеждений и дискриминации (С.Дж.Белл, С.Брок, С.Грент и др.). Идеи поликультурного образования и воспитания раскрываются в ряде работ Г.Д.Дмитриева и А.Н.Джуринского. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе в системе образования исследована Е.В.Бондаревской, Л.А.Воловичем, В.П.Комаровым, Г.В.Мухаметзяновой,
З.Г.Нигматовым, Ю.С.Тюнниковым, Л.В.Харисовой, Ф.Ф.Харисовым, Г.Ф.Хасановой.
В течение последнего десятилетия многие аспекты создания и функционирования культуросообразного образования исследовались в Институте педагогических инноваций РАО под руководством Н.Б.Крыловой. Изучению проблем толерантного сознания и формирования толерантных отношений посвящены работы А.Г.Асмолова, Г.У.Олпорта, Г.Солдатовой и др. Принципы и методы формирования толерантной личности в национально-региональных условиях исследованы в работах В.Ф.Габдулхакова, Р.А.Исламшина.
В последнее время большое внимание уделяется проблемам развития межкультурной коммуникации и компетенции. Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в современном образовании (С.Е.Шишов, В.А.Кальней). В языкознании эта проблема исследуется с точки зрения выявления единиц, отражающих национально-культурную

ся развитие способности личности к постоянному взаимодействию на уровне языков с выходом на личностное понимание и творческое осмысление информации, передаваемой носителями других языков. Отсюда идет дальнейший поиск позитивных ориентиров и стереотипов, чтобы перенести их в собственное мироощущение, а затем в корректировку своей деятельности и своего поведения в условиях полиязыкового и поликультурно-го пространства. Взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое осуществляется на уровне общечеловеческой и индивидуальной культуры с учетом, естественно, ситуации сотрудничества, совместного осмысления и сопереживания, всегда будет направлено на языковое самоопределение и в дальнейшем самореализацию личности. А это даст приобретенная и взращенная на воспитательном пространстве поликультурного образования межкультурная компетенция, и заложенный в ней большой воспитательный потенциал, суть которого мы и рассмотрим в следующем параграфе.
13. Воспитательный потенциал учебной дисциплины «иностранный
язык» в формировании межкультурной компетенции учащихся.
Сегодня стало общепринятым положение о взаимопереплетенности языка и действительности и на основе этого взаимообусловленности взаимоотношения языка и культуры, что означает по мысли Я.А.Коменского изучение языков (родного и иностранного) одновременно с освоением мира вещей. А поскольку человек ориентируется во внешнем мире с помощью языка, то, как утверждают социолингвисты, мир неосознанно, в той или иной мере, строится на основе языковых привычек различных языковых социальных групп. Таким образом, видение картины мира и ее отдельных частей в большинстве случаев формируется и поддерживается фактором языка. Вот почему обучение иностранному языку (далее ИЯ)