Педагогические условия личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза

• Автор: Бородкина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы личностно-профессионального

становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза.

1.1 Современные тенденции и объективные предпосылки модернизации

системы высшего образования

1.2 Образовательная среда современного вуза как педагогический

феномен
1.3 Особенности личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза

1.4 Модель личностно-профессионального становления специалистов социальной

сферы в образовательной среде современного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза.
2.1 Педагогические условия личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза
2.2 Потенциал образовательной среды вуза в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста социальной сферы
2.3 Результаты оценки продуктивности личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде
современного вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литера туры
Приложения

Введение.
Потребность в обеспечении устойчивого развития российского общества актуализирует требования к системе образования, повышает ответственность образования за качество человеческого капитала. Модернизация отечественной системы высшего профессионального образования затрагивает все направления подготовки, в том числе подготовку специалиста социальной сферы. Развитие общества в кризисной ситуации требует совершенствования социальной политики, что во многом определятся компетентностью кадров социальной сферы (менеджеры, юристы, социологи, социальные работники, психологи, педагоги и др.). Это усиливает необходимость поиска новых подходов к разработке моделей образования специалистов социального профиля для конкретных современных условий.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи высшего образования, решение которых взаимосвязано с построением адекватной системы вузовского этапа образования.
Решение задач коренного улучшения системы высшего образования предполагает совместные усилия научного и педагогического сообществ, государства, предпринимательских кругов, а также создание особой образовательной среды конкретного вуза.
Результаты прогнозирования потребностей рынка труда отражают острую потребность социальной сферы в высококвалифицированных, компетентных специалистах, от деятельности которых существенно зависит социальная стабильность в обществе. Профессиональная компетентность таких специалистов определяется уровнем их личностно-профессионального развития. В настоящее время требуется не просто использование полученных студентами в высшем учебном заведении знаний, умений, навыков, но и личностно-профессиональные качества: ответственность, мобильность,
готовность к постоянному творческому саморазвитию, профессиональному росту, социальной мобильности. На специалиста социальной сферы

возлагается особая миссия - гуманизация общества, выполнить которую он может только при условии формирования особых личностных качеств. Ресурсы его личности приобретают общественную значимость, становятся условием развития социальных отношений, социальной сферы. Он должен быть достаточно развитым в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном и волевом планах. С этой точки зрения, особое значение должно уделяться созданию педагогических условий личностно-профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза, в силу их настоящей и будущей востребованности и ответственности, которую возлагает на них современное общество.
Социальная значимость профессии, повышение влияния социального образования на развитие самосознания конкретной личности и общества, вызывает необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ личностно-профессионального становления будущих специалистов социальной сферы, а также выявления педагогических условий данного процесса в образовательной среде современного вуза.
Анализ исследований показал, что в настоящее время ведутся активные разработки различных аспектов социального образования, изучены общие проблемы подготовки специалиста социальной сферы и определены их особенности в трудах В.Г. Бочаровой, А. А. Вербицкого, С.И. Григорьева, М.А. Галагузовой, В.И. Жукова, И.А.Зимней, P.M. Куличенко, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, В.А.Сластенина, Е. И. Холостовой, Н. Б.Шмелевой и др.
Педагогические аспекты личностно-профессионального становления студента отражены в исследованиях: А. И. Артюхина, И.Ф.Бережная, А. В. Белошицкий, Т. П. Браун, И. В. Бухалова, JI. К. Иванова, Н. Ю. Калашникова, М. В. Кашина, Н. В. Козлова, И. В. Костерина, Э. Р. Мамонтова, А. В. Межуева,
В.И. Панов, О. Н. Пушкина, О. А. Чуднова, А.И.Щербаков, JI. И. Щумская и

личность является образовательная среда. Поэтому значение среды в воспитании и обучении всегда было в центре внимания ведущих отечественных педагогов. А. С. Макаренко подчеркивал, что воспитывает не воспитатель, а среда. И «организовать воспитание — это значит организовать воспитывающую среду, организовать окружение — коллектив, организовать и руководить жизненной практикой растущего человека» [138, с. 42].
Идеи о роли среды в развитии личности в России получили свое воплощение в педагогическом наследии известного ученого-психолога Л.С. Выготского: «...социальная среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств личности. Постепенно приобретаемых ребенком или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм» [47, с. 165].
Исключительную роль социальной среды в воспитании молодежи, подготовки ее к жизни обосновывал в своей деятельности известный советский педагог С. Т. Шацкий. В 1919 году под его руководством была создана первая опытная станция по народному образованию, в основе деятельности ее был основной принцип советской педагогики: связь обучения и воспитания с жизнью [226, с. 20].
Однако, несмотря на значительное число научных работ по отдельным аспектам проблемы педагогического потенциала среды, её функций и структуры, многие существенные вопросы остаются актуальными и по сей день, среди них и вопрос об образовательной среде вуза как профессионально - и личностно-развивающем феномене.
В учебном заведении характер обучения и воспитания зависит не только от совокупности применяемых технологий обучения и воспитания, но и от характера окружающих обстоятельств и условий. В зависимости от педагогических подходов к изучению образовательной среды вуза можно выделить ряд определений и характеристик данного педагогического явления.