Формирование коммуникативной культуры студентов средних специальных учебных заведений в учебно-прикладной деятельности

• Автор: Манюкова, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

Глава 1. Проблема формирования коммуникативной культуры подрастающего поколения в истории, теории педагогики и практике народного образования России
1.1. Коммуникативная культура подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема
1.2. Функционально-аксиологический анализ коммуникативной культуры в системе профессионального образования
1.3. Особенности формирования коммуникативной культуры учащихся-студентов в системе профессионального образования

Вывод по первой главе

Глава 2. Интенсификация воспитания коммуникативной культуры учащихся-студентов в процессе учебно-прикладной деятельности
2.1. Педагогические предпосылки формирования коммуникативной культуры учащихся-студентов
2.2. Формы и методы интенсификации формирования коммуникативной культуры учащихся студентов в процессе учебнопроизводственной деятельности
2.3. Содержательно-технологическая модель воспитания коммуникативной культуры студентов

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. Изменения в обществе быстрее всего сказываются на молодежи. И мы видим, как социальное и имущественное расслоение, резко усилившиеся различия в уровне и образе жизни проявляются и в поведении, и в ценностях, и в жизненных планах молодых людей. Ощутимо изменилось отношение студенчества к приобретаемому знанию (особенно тех, кто поступил на платное обучение). Чаще, чем когда бы то ни было, мы сталкиваемся с фактами девиантного поведения студентов. Нынешняя молодежь стала более циничной и гораздо менее уважительной к мнению и опыту старших. И это - упрек не только в адрес молодых людей, которые сталкиваются сегодня с более жесткими социальными условиями и экономическими обстоятельствами. Известно, что в годы политических перемен часть преподавателей сбросили с себя груз обязанностей воспитателя (что было обязательным в прежней системе) и не торопятся вновь взять на себя этот труд. Создавшаяся ситуация неоправданно затянулась.
Следует отдать должное Министерству образования и науки РФ: в первом, а еще более во втором поколении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования серьезно пересмотрены структура и содержание курсов гуманитарного и социально-экономического образования, появились новые, например, «Психология делового общения», «Русский язык и культура речи». В гуманитарных дисциплинах не только произошла смена парадигмы, приоритетов, переоценка ценностей, но и изменились собственно цели. Целью обучения становится не только достижение объективного знания о предмете, сколько сам путь к этому знанию, к самопознанию, к воспитанию личности студента.

На первый план выходят нравственное и гражданское образование, воспитание в духе ценностей демократии, уважения прав человека, государственных и национальных ценностей, толерантности, стремления к формированию коммуникативной культуры.
Определив содержание гуманитарной составляющей, структуру и объем, стало необходимым определиться в способах передачи и получения знаний, в переоценке роли преподавателя в учебном процессе.
Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Современное общество, начиная с конца XX века, этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной среды или «сетевого пространства». В философии образования, педагогике продолжается поиск современных образовательных идеалов, альтернативных вариантов. Диалог культур, под воздействием которого находится и система профессионального образования, и ее субъекты, происходит на фоне таких общемировых тенденций развития образования, как демократизация и интернационализация, информатизация и компьютеризация. Не случайно диалогизм, толерантность, ответственность, самостоятельность могут рассматриваться как ценности-цели современного образования личности, в т.ч. выпускника вуза и колледжа.
Это способствует обучению и воспитанию подрастающего поколения, открытого к интеллектуальному планетарному общению в информационном демократическом социуме. Реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать

Поведенческий аспект, вытекающий из двух предыдущих, вероятно, является самым сложным и требующим от учителя внутренних и внешних усилий. Методологической основой рассмотрения этого аспекта является трансактный анализ (положение коммуникаторов в позициях «родитель, взрослый, дитя»), «... выбор человеком наиболее психологически целесообразной формы выражения своего отношения в общении происходит без напряжения и бросающейся в глаза нарочитости, если у него сформированы психические свойства личности, которые обязательны для успешного межличностного общения. Это прежде всего способность к идентификации и децентрации, эмпатия и саморефлексия»
Разработанные, зафиксированные показатели характеризуют степень сформированность каждого компонента коммуникативной культуры. Предложенные и обоснованные нами критерии демонстрируют сложность процесса формирования коммуникативной культуры на всех четырех уровнях ее сформированности.
Насыщенность содержания коммуникативной культуры студентов педагогических колледжей определяется в первую очередь социальными функциями и целями общения. Во-вторых, ценностями, регулирующими это общение в системе профессионального образования. Остановимся подробнее на названных составляющих.
Нами были выделены следующие социальные функции общения:
- «владение ситуацией», только обладая определенным уровнем коммуникативной культуры, можно ориентироваться в отношениях между людьми, учитывать особенности региона, места расположения своего колледжа, различать те или иные тенденции в деловых и неделовых контактах между субъектами системы образовательного учреждения.