Педагогические условия повышения академической успешности студентов

• Автор: Шабалина, Марина Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования академической

успешности студентов

1.1. Успешность и академическая успешность студентов:

философский и педагогический анализ

1.2 Субъективные предпосылки академической успешности

студентов

1.3. Обоснование педагогических условий повышения академической

успешности студентов

Выводы по главе!
Глава 2. Экспериментальная1 работа по исследованию
педагогических условий повышения академической успешности студентов
2.1. Исследование состояния академической успешности
студентов
2.2. Апробация педагогических условий повышения академической
успешности студентов
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию педагогических условий, способствующих повышению академической успешности студентов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изменение социальной и образовательной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успешных и конкурентоспособных специалистов в системе высшего и среднего образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и берущие на себя ответственность за результаты этой деятельности. Так, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». Приоритетные направления модели «Российское образование - 2020» связаны с формированием у обучающихся готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность в социальной и профессиональной деятельности. В связи с тем, что в образовательном процессе на первый план выходит уникальная целостная личность обучающегося, стремящаяся максимально реализовать свои возможности, проблема успешности его учебной деятельности приобретает особое значение.
Тема успешности, в той или иной степени, присутствует во многих исследованиях, касающихся проблемы личности. В отечественной философии и психологии непосредственно вопросами успешности личности занимались: В. Л. Бакштанский, О. И. Жданов, С. В. Ковалев, М. Е. Литвак,

В. Н. Панкратов и др. Среди зарубежных учёных, исследующих успешность в «практическом плане», следует отметить Р. Ассаджиоли, М. Аткинсона, Р. Бэндлера, Дж. Грехема, У. Джеймса, Д. Дьюи, Д. Карнеги, А. Маслоу, К. Роджерса и др.
Наше исследование направлено на поиск путей повышения успешности учебной деятельности студентов. Учитывая академизм и фундаментальность учебных дисциплин, изучаемых студентами профессиональных учебных заведений на младших курсах, при оценке эффективности и результативности их учебной деятельности мы считаем возможным применение термина «академическая успешность». Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме успешности учебной деятельности студентов высшей и средней профессиональной школы (В. А. Аверин,
Н. И. Мешков, А. А. Реан, С. Д. Смирнов, В. А. Якунин и др.), наблюдается явный дефицит исследований, направленных на гносеологический анализ самого понятия «академическая успешность» в его связях с другими педагогическими категориями. Кроме того, теоретическое изучение проблемы успешности в педагогической литературе позволяет говорить о подмене понятия «успешность» понятием «успеваемость», что, по сути, стимулирует стремление обучающихся добиваться учебных целей любой ценой; поддерживает мотивы соревнования и конкуренции, не подкрепляя достигнутые результаты их значением для личностного развития. А это, в определенной степени, несет в себе опасность с точки зрения внутреннего переживания человеком удовлетворенности своей деятельностью, поскольку первые социально значимые успехи личность достигает и переживает именно в период обучения. Необходимость усиления внимания к проблеме академической успешности студентов также обусловлена наличием целого ряда противоречий, присущих современному процессу образования. Выделим наиболее существенные из них:

способностями и деятельностью диалектична: эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способностей к этой деятельности, последняя в свою очередь существенно влияет на процесс развития способностей.
По мнению Б. М. Теплова, помимо обеспечения успешности, способности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Таким образом, если скорость обучения может зависеть от мотивации, то чувство легкости при обучении (иначе - «субъективная цена», переживание трудности) скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению. Как отмечает В. Н. Дружинин, «чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности» [65, С. 13]. Эту формулу способности, по мнению В. Н. Дружинина, можно выразить в объективной форме:
- продуктивность
способность
цена
или же в субъективной форме:
успешность
спосооност ъ
трудность
Утверждение о влиянии способностей обучающегося на его академическую успешность, по мнению С. Д. Смирнова, тривиально, но не однозначно. Многое зависит от того, какое место способности занимают в структуре личности конкретного студента, в системе его жизненных ценностей. Кроме того, в структуре способностей следует выделить такие относительно самостоятельные составляющие, как общий интеллект, социальный интеллект, специальные способности. Однозначной считает С. Д. Смирнов связь академической успешности студентов только со специальными способностями. К ним относятся: сенсорные способности (фонематический слух для лингвиста, звуковысотный для музыканта, цветоразличительная чувствительность для художника и т.п.); моторные способности (пластика и тонкая коор-