Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

• Автор: Левашов, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических
специальностей к физическому самосовершенствованию
1.1. Отражение в психолого-педагогической литературе сущности, содержания и структура понятия «позитивное
отношение студентов к физическому самосовершенствованию»
1.2. Формирование позитивного отношения студента к
физическому самосовершенствованию
1.3. Критерии и показатели сформированности позитивного
отношения студентов к физическому самосовершенствованию
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию
2.1. Состояние и возможности работы вуза по формированию позитивного отношения студентов к физическому
самосовершенствованию
2.2. Формирование позитивного отношения студентов к
физическому самосовершенствованию (обучающий эксперимент)
2.3. Статистический анализ опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения студентов к
физическому самосовершенствованию
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью формирования позитивного отношения молодежи к здоровью как к одной из наиболее значимых жизненных ценностей. Проблема сохранения здоровья человека стала одной из самых важных, самых насущных. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека проявления позитивного отношения к физическому самосовершенствованию как базе для сохранения здоровья.
Специальной заботой будущего педагога должно стать формирование в своем характере позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, способствующее укреплению собственного здоровья, усилению физической закалки, формированию умения не только интенсивно и продуктивно работать, но и отдыхать.
В.А. Сухомлинский, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным.
В ряду проблем, связанных с поиском эффективных средств укрепления и восстановления здоровья, повышения работоспособности особое место принадлежит физическому самосовершенствованию. Решение проблемы формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию создает объективные условия для целенаправленного воздействия самих студентов на состояние своего здоровья. Самосовершенствование успешно протекает, если студент проявляет усидчивость, настойчивость, упорство, организованность.
Для студента состояние здоровья - показатель его общекультурного уровня, удовлетворение его физических и духовных потребностей в учебе, быте, отдыхе, представление о своем будущем.
Не требует доказательств тот факт, что крепкое здоровье, физическое развитие и подготовленность способствуют нормальному развитию таких качеств, как память, внимание, восприятие, наблюдательность, умственная ра-

ботоспособность, обеспечивают учителю долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.
Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов [183]. Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря, несомненно, отрицательно сказываются на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.
Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [27; 35; 188]. Многочисленные исследования [55; 75; 162] состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г. Коваленко и др.) отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16 % студентов [55]. Однако, как правило, у таких студентов отсутствует желание заниматься физическим самосовершенствованием, поэтому к выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Липецкого государственного педагогического университета. Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2004-2005гг. количество СМГ может достигнуть 50 % от общего числа студентов, а к 2010 г. приблизительно 65-70 %. Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (Л.М. Волкова, Д.Н. Довиденко, Т.Г. Коваленко) [226].
Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой [57]. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьезность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояорганизации), неприемлем в качестве компонента общей методологии научного знания. Таким образом, суть редукционизма состоит в выделении того или иного качества или действия личности как наиболее важных и объединении всех педагогических средств для их формирования безотносительно к тому, какие действия или отношения проявляет личность, что делается с нею в целом.
В соответствии с личностно-деятельностным подходом меняется позиция студента в системе его профессиональной подготовки. Из объекта обучения и воспитательного воздействия он превращается в субъект жизни и образовательных процессов, основу которых составляет разнообразная познавательно-творческая деятельность.
Каждая личность уникальна, и важнейшей задачей профессионального образования выступает формирование ее индивидуальности, создания условий для самореализации, развития ее творческого потенциала.
При формировании позитивного отношения студента к физическому самосовершенствованию необходимо учитывать направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. У большинства школьников, поступивших в педагогический институт, определились жизненные планы, сформировались ценностные ориентации, направленность.
Чтобы соблюдался принцип личностного подхода к формированию позитивного отношения студентом к физическому самосовершенствованию, преподавателям вуза необходимо:
- своевременно диагностировать и учитывать в учебно-воспитательном процессе реальный уровень сформированное таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, потребности, установки, направленность личности, отношение к жизни, к избранной специальности, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
- постоянно привлекать каждого студента к посильной для него педагогической практике (проведение беседы, диспута, обсуждение кинофильма со сту-