Формирование аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков в гуманитарной гимназии : На материале факультативных и внеклассных занятий

• Автор: Величко, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Проблема влияния современной видеокультуры на

музыкальное развитие подростков (педагогический аспект)

1.2. Содержательная характеристика компонентов

аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков

1.3. Гуманитарная гимназия как среда формирования

аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Диагностика уровня аудиовизуальной музыкальной

культуры старших подростков

2.2. Содержание и основные направления экспериментального исследования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе, в условиях экономических, политических и культурных преобразований, происходящих в обществе, весьма актуальны проблемы эстетической культуры личности, в том числе ее музыкальной культуры. Серьезным изменениям подверглась прежде всего та сторона духовной жизни школьников и, в частности подростков, которая связана с их эстетическим отношением к окружающей действительности, с системой ценностных предпочтений и ориентаций.
Основной причиной этого является огромное влияние на подростков ви-^ деокультуры, распространяющей противоречивую музыкальную информацию. Новые медиатехнологии проникают во все сферы жизнедеятельности подростка, создавая вокруг него насыщенную музыкальную среду, которая оказывает неконтролируемое воздействие на художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие подрастающего поколения.
Противовесом стихийному процессу воздействия современной видеокультуры на личность подростка должна стать система педагогического руководства взаимодействием детей подросткового возраста с музыкальной информацией, которая не замыкается в рамках урока музыки в школе, а распространяется на музыкальную жизнь и деятельность подростка, в силу чего актуализируются возможности факультативных и внеклассных занятий, способствующих формированию их аудиовизуальной музыкальной культуры как личностного качества.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к указанной проблеме обращены исследования в различных областях гуманитарного знания. Современные культурологи и искусствоведы анализируют роль телевидения, кино в современной культуре (Э.Г. Багиров, 17; В.Ю. Борев, 43; О.Ф. Нечай 148; 149 и др.); вопросы функционирования музыки на телевидении ♦ (Е.В. Авербах, 8; М.С. Каган, 87; З.Г. Камрукова, 90; А.К. Колтынь, 100; Е.И.
Ногойбаева-Брайтмен, 151; Н.К. Поздняков, 170 и др.); специфику и изобразительно-выразительные средства телевидения как синтетического вида искусства (Р.Н. Ильин, 81; Т.А. Марченко 126; 127 и др.). В социологии (Л.М. Баженова, 18; 24; 25; Е.А. Бондаренко, 41; В.В. Лизанчук 119, П.С. Писарский 166; 206, М.С. Ресенчук 188; B.C. Собкин, 166; 204; 205; 206; 209; 212;
A.B. Шариков 210; 249; 24 и др.) аудиовизуальные искусства изучаются как один из внешних факторов процесса социализации современного школьника. В психологии исследованы механизмы, в частности особенности восприятия, понимания, оценки, процесса взаимодействия школьника и экранных искусств (Д.Н. Абрамян, 6; O.A. Калмановская, 79; A.A. Леонтьев, 100; A.B. Толстых, 196; П.М. Якобсон 241 и др.).
В области педагогики рассмотрены общие проблемы развития аудиовизуальной культуры личности (И.В. Вайсфельд, 47; 48; Н.С. Горницкая, 61;
С.Н. Пензин, 159; 160; Ю.Н. Усов, 229; 230; A.B. Федоров, 231; A.B. Шариков 248 и др.); научные основы содержания и методические подходы к формированию аудиовизуальной культуры школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности в общеобразовательной школе; а также в высших учебных заведениях анализируются в работах Л.М. Баженовой, 18; 19; 20; 21; 22; 23; Е.А. Бондаренко, 23; 39; 40; 41; А.Ю. Гончарук, 60; Р.Я. Гузмана, 66; И.С. Левшиной, 113; 114; Ю.М. Рабиновича, 183; Ю.Н. Усова 225; 226; 227; И.Н. Гращенковой, 64; С.М. Одинцовой, 153; A.B. Федорова 231; 233 и др.
Проблемам развития общей информационной культуры личности, путем изучения языка медиатехнологий и способов взаимодействия с ними, посвящены работы зарубежных исследователей (Э. Бевор, 29; А. Дал, 67; А. Дио-зед, 69; Ч. Куписевич, 109; Л. Легран, 115; Э. Пьер, 182; Л. Мастерман, 129; М. Сушон, 216 и др.).
Кино, телевидение и видео в педагогике музыкального образования рассматриваются как действенное средство формирования музыкальной культуры личности. Проблемам развития художественно-эстетической, в том числе музыкальной культуры школьников средствами экранных искусств посвящены работы П.И. Бурханова, 44; Г.Я. Власкиной, 52; В.А. Монастырского, 136;
Усова и др.), сформировать у учащихся художественно-эстетическую информированность в области аудиовизуальных искусств (23; 41; 73; 154). В структуру художественно-эстетической информированности школьников исследователи включают: знание аудиовизуальных произведений, их авторов; основные понятия и термины, раскрывающие специфику и особенности произведений кино,телевидения, видео.
Художественно-эстетическая информированность школьников является основой в формировании умений ориентироваться в видовом, жанровом и стилистическом многообразии произведений аудиовизуальных искусств. Во многих исследованиях указывается, что важным аспектом формирование аудиовизуальной культуры личности является развитие восприятия экранных произведений (3; 41; 73; 154; 225; 226; 227; 227). Поэтому особое значение имеет изучение различных аспектов синтеза тех искусств, на основе которых формируется восприятие экранного образа (живопись, скульптура, литература, музыка). В связи с этим ученые акцентируют внимание на необходимости формирования у школьников-подростков понятия «синтеза искусств» в начале на ассоциативном, а затем на теоретическом уровне.
Как было выявлено ранее (см. 1.1), наиболее предпочитаемыми каналами взаимодействия старших подростков с музыкальным искусством является телеискусство, поэтому мы считаем, необходимым включение в содержание интеллектуально-познавательного компонента аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков комплекс знаний о специфике и особенностях аудиовизуальной (телевизионной) музыкальной информации.
В связи с вышесказанным, мы можем предположить, что необходимыми элементами интеллектуально-познавательного компонента являются:
- система специальных теоретических и эстетических знаний: о языке, выразительных средствах и основных явлениях в сфере экранных искусств; знаний о специфике и особенностях аудиовизуальной (телевизионной) музыкальной информации;
- художественно-эстетическая информированность старших подро-