Иноязычная культура как фактор социализации личности студента

• Автор: Валитова, Лилия Радиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Образовательная социализация личности как педагогическая проблема

1.2.Психолого-педагогические предпосылки формирования

иноязычной культуры студента

1.3. Педагогический потенциал иноязычной культуры в социализации личности студента

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка

2.2. Актуализация социализирующего потенциала гуманитарных предметов и дисциплин

2.3. Создание ситуаций максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного
взаимодействия
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубинные преобразования российского общества определили качественно новые
направления теоретического осмысления и практической
реализации важнейших составляющих процесса социализации личности взрослеющего человека как субъекта
индивидуального развития, свободы выбора, продуктивной волевой активности, осознанной ответственности за свои поступки и действия.
Повышение уровня социальной готовности к жизни в современном социуме, существенный рост межкультурной
составляющей межличностного общения, усиление интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству выдвинули в число образовательных приоритетов проблему формирования иноязычной культуры личности как определяющего фактора ее социализации в расширяющемся пространстве диалога культур и Интернет-взаимодействия.
В становящемся обществе глобальных информационных коммуникаций иностранный язык является важнейшим механизмом гуманитарной трансформации картины мира,
углубления взаимодействия культур разных народов, повышения образовательной значимости общекультурных ценностей,
осуществления совместных научно-технических проектов и познавательно-культурных инициатив, выступает определяющим условием формирования специалиста нового типа,
ориентированного на творческую деятельность и
компетентностное саморазвитие, способного успешно применять свои знания в проникающем взаимодействии науки и производства.
В современной российской высшей школе социализирующий

потенциал иноязычной культуры актуализируется в рамках культурологической образовательной парадигмы (М.М. Бахтин,
B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Бычков В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), что позволяет реализовать механизмы компетентностного развития личности в условиях ориентации на общечеловеческие идеалы, способствует усвоению базовой системы иноязычных знаний, норм и ценностей, позволяющих студенту-будущему специалисту адекватно функционировать в социуме в качестве полноправного субъекта иноязычного общения и межкультурного взаимодействия.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд философских, психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для решения обозначенной проблемы.
Раскрыта творческая природа образовательного
взаимодействия личности и ее социокультурного окружения (Л.И. Божович, А.С.Гаязов, Е.С. Заир-Бек, H.A. Каргапольцева, Г.А. Ковалев, Н.Б.Крылова, P.A. Литвак, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин).
Определена содержательная логика процесса саморазвития личности в речевой деятельности и общении (Т.К. Ахаян, М.Р.Гинзбург, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюкова, А.П. Тряпицына).
Выявлен педагогический потенциал иностранного языка и иноязычной культуры в становлении личности обучаемых (И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Г.И. Никитина, Е.И. Пассов).
Исследованы механизмы приобщения учащихся к иноязычной культуре в процессе изучения иностранного языка как основы формирования гуманистического отношения к миру (Г.В. Белая,
H.A. Игнатенко, Ф.Л. Ратнер, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев,
C.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, Е.Н. Юрина).
Раскрыт образовательный потенциал профессионально-

рассматривается как воспитание, может быть более четко определено социально-психологическим термином «социализация», так как все эти термины отражают одно и то же понятие».
Методологическое важное значение для нас имеют работы И.С.Кона. Процесс формирования личности рассматривается ученым с двух сторон: как постепенное самораскрытие заложенных в индивиде качеств и как результат внешнего воздействия, направленного и ненаправленного воспитания. Изучение социализации по И.С. Кону предполагает несколько взаимосвязанных подходов: объективный, определяющий, какой
тип человека стремится сформировать конкретное общество, т.е. что именно, какие знания, умения, ценности, социальные установки, какие свойства стремится ему передать; субъективный, определяющий, как сам человек проявляет свою активность в процессе социализации, как и насколько она удовлетворяется и стимулируется обществом; экологический, характеризующий объективные факторы и обстоятельства, влияющие на социализацию, процессуальный, показывающий, какими путями и способами осуществляется социализация; институциональный, выявляющий, какие институты, организации, группы осуществляют социализацию человека [104, с. 134].
В современной науке рассмотрены различные аспекты и характеристики периодов социализации человека.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются различные ее стадии.
В концепции Г.М. Андреевой социализация представлена как