Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

• Автор: Закиева, Алия Юнусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты реализации интерактивных технологий обучении в процессе нрофилизации образовании в сельской школе
1.1. Сущность и особенности предпрофильной подготовки в образовательном пространстве сельской школы
1.2. Модульное проектирование элективных курсов как фактор интеграции предпрофильпого обучения в образование
1.3. Структурно-содержательная характеристика интерактивных технологий
обучения в контексте нрофилизации образования
Выводы по I главе
Глава 2. Дидактическое обеспечение процесса реализации интерактивных технологий обучения в условиях нредирофильной подготовки учащихся сельской школы
2Л. Научно-практическое обоснование дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации гуманитарного образования в сельской школе
2.2. Методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля»
2.3. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы но проверке эффективности дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки
учащихся
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Одна из задач модернизации образования - формирование у учащихся способностей действовать и быть успешными, усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, правильно строить общение с другими людьми, кооперировать имеющиеся у них интеллектуальные ресурсы для достижения общих целей.
На успешное социальное становление личности ученика направлено профильное обучение, в то время как предпрофильная под-готовка содействует осознанному выбору школьниками профиля дальнейшего обучения в старшей школе. В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.
Сегодня система предпрофильной подготовки в основной школе органически вписалась в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений России и является неотъемлемой его частью. Именно в основной школе (I - IX классы), по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знания, чему способствует введение курсов по выбору в ходе предпрофильной подготовки учащихся.
В условиях сельской школы данные курсы приобретают еще большую значимость. Разнообразные, небольшие по объему элективные курсы, содержащие интересные профессионально значимые эпизоды, зачастую выходящие за рамки содержания общеобразовательных дисциплин, позволяют девятиклассникам выбрать направление дальнейшего профиля обучения и профессиональной деятельности обдуманно, реально оценив свои способности и наклонности. Задача школы состоит в том, чтобы предоставить учащимся наибольший выбор таких курсов.
Представители отечественной педагогической науки внесли значительный вклад в рассмотрение проблемы организации прсдпрофилыюй подготовки и профильного обучения: А.А.Пинский (основы предпрофильной подготовки в 9-х классах); Е.А.Климов (теоретические основы профконсультации); А.Г.Каспржак (элективные курсы в школе); Б.А.Федоришин (системный подход к профессиональной информации школьников); Л,В.Байбородова (концепция профильного обучения сельских школьников); Н.Ф.Гейжан (модель содержания и этапы профессионального консультирования); М.Гурьянова (модели и рсики профильного обучения в сельской школе); Н.С.Пряжников (игровые технологии в групповом консультировании); И.В.Кузнецова (процедура принятия решения в выборе профессии); Д.А.Метелкин (диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению);
Н.Наумов (профильное обучение в сельской малокомплектной школе); А.К.Осинский (роль саморегуляции в формировании активной личности); А.А.Остапенко (реализация концепции профильного обучения в сельской школе); П.Д.Новиков (становление системы профильного обучения школьников в условиях сельского района); А.И.Ростунов (формирование профессиональной пригодности); С.Н.Никифоров (роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии); С.Н.Чистякова (профильное обучение); Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е. Федотова (зарубежный опыт создания портфолио в профильном обучении), О.А.Прасолова (успешная организация предпрофильной подготовки учащихся); Г.Ч.Тахтамышева (профильное обучение в сельской школе);
Н.М.Ладушкина (моделирование индивидуальной предпрофильной подготовки); И.В.Фролов (уровневая дифференциация в сельской школе с профильным обучением) и др.
Проблемы профессионального самоопределения рассматриваются в работах отечественных ученых Б.Г. Ананьева, В.А.Бодрова,
М.Р.Еинзбурга, А.А.Дергача, В.Е.Зазыкина, Е.М.Ивановой, Е.А. Климова,
могут иметь монографический и информационно-ознакомительный характер [93]; В.Ф.Габдулхаков обратился к реализации элективных курсов по риторике и обозначил принцип бинарности в обучении связной речи в процессе освоения содержания учебного материала [25].
Педагогическое проектирование осуществляется на базе прогнозирования, т.е. выдвижения научно-обоснованного предложения о возможных способах организации обучения, необходимых для этого средствах. Важнейшим компонентом педагогического проектирования является целеполагание, т.е. определение идеально предположенного результата обучения и воспитания.
Методологические основы педагогического проектирования исследованы В.В.Краевским. Автор проводит анализ педагогического проектирования с позиции системного подхода, показывает роль и определяет место педагогического проектирования, подчеркивает важность целостного подхода при составлении проектов, необходимость учета содержательной и процессуальной сторон обучения.
Что касается содержательного аспекта учебного материала, то следует провести его типологизацию с целью разработки учебных программ, планирования и организации профессиональных проб, постановки задач профориентации, выбора технологии, методов и форм обучения, определения критериев оценки качества обучения в основной школе.
Типологизация - это классификация учебного материала, характеризующаяся своими определенными особенностями. В основу типологизации учебного материала в элективных курсах положена такая особенность содержания, как интегративность. Однако в педагогической литературе существуют и другие подходы к анализу учебного материала. Так, В.И.Загвязипский довольно четко подразделяет учебный материал па фактологический, логико-доказательный и образно-эмоциональный.