Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома

• Автор: Гусев, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома как проблема исследования
1.1. Историко-логический анализ этапов организации воспитательной деятельности в государственных воспитательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.2.Методологические основы изучения проблем воспитания в учреждениях государственного воспитания
1.3. Современные педагогические подходы к воспитанию социальной компетентности в учреждениях государственного
воспитания
Выводы по первой главе
Глава 2 Результаты опытно-поисковой работы по реализации технологии воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома
2.1. Модели деятельности участников воспитательного процесса как основа технологии воспитания
2.2. Педагогический мониторинг как основное условие актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса
2.3. Результаты опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Условия социально-экономической и политической нестабильности в стране за последнее десятилетие привели к резкому увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Таких детей, по данным Министерства образования РФ, более 600 тысяч. В связи с этим значительно увеличилось число учреждений государственного воспитания, на которых возложена роль социальной защиты прав и интересов этой категории детей. Международной Конвенцией ООН о правах ребенка, вступившей в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 года, для детей, временно или постоянно лишенных семейного попечения, утверждено право на особую защиту и помощь, представляемые государством (ст.20, разд. 1). В ней делается акцент на подготовке ребенка к самостоятельной жизни в социуме. В современных условиях нашей страны, когда гражданин должен хорошо ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и производства, проблема подготовки к самостоятельной жизни становится одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот. Центральным направлением решения этой проблемы, на наш взгляд, является воспитание социальной компетентности у воспитанников детских домов. Под социальной компетентностью мы понимаем уровень социальной готовности воспитанников, позволяющий им обладать необходимыми правами и обязанностями, знаниями, умениями, навыками и быть конструктивными в основных сферах деятельности личности.
Воспитание социальной компетентности у воспитанников интернатных учреждений в настоящее время осуществляется в рамка дополнительного образования (кружки, секции, студии и пр.). Однако такое воспитание не имеет ни системного, ни всеобщего характера. Для подготовки социально-
компетентного гражданина в условиях детского дома, способного к конструктивному поведению в реальных социальных условиях, необходимо разработать и внедрить в воспитательную деятельность этих учреждений такие педагогические технологии, которые бы в полной мере отражали особенности и динамику развития современного общества и способствовали воспитанию социальной компетентности. Эти задачи можно решить путем разработки технологий воспитания, адаптированных к условиям детского дома. Теоретические и практические разработки в педагогической науке в этом направлении находятся еще на начальной стадии.
Применение в детском доме технологии воспитания социальной компетентности является насущным требованием педагогической практики. Эта технология должна обеспечить повышение уровня социальной защищенности воспитанников и способствовать более успешной их адаптации в обществе. В настоящее время в большинстве детских домов воспитание социальной компетентности носит бессистемный, эпизодический характер и во многом зависит от инициативы отдельных педагогов.
В последнее время появились интересные научные работы, касающиеся деятельности учреждений государственного воспитания. Вопросам адаптации, реабилитации, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников интернатных учреждений посвящены работы И.В.Анисимовой, З.Р.Махкамовой, О.М.Насветиковой, И.Е.Байтингера, Л.С.Кочкиной, П.Б.Тезекеновой, Т.А.Макарченко и др. Вопросами содержания и планирования воспитательной работы занимались
В.В.Ветрова, Е.Д.Худенко, И.М.Бгажнокова, А.И.Ярулов. Исследованием такой важной проблемы как социализация воспитанников детских домов занимались Л.В.Байбородова, Е.М.Рыбинский, И.А.Бобылева,
О.В.Заведилкина, Л.М.Шипицина и др. Рассмотрению теоретических основ мониторинга и разработке технологий его реализации в педагогической практике посвящены труды О.А.Абдуллиной, А.С.Белкина, В.Г.Горба,
Э.Ф.Зеера, В.Д.Жаворонкова, В.А.Кальней, А.И.Куприной, Д.Ш.Матроса,
предыдущих поколений как фундамента собственного опыта, создаваемого ребенком в данных условиях. Сам человек - активный участник, субъект собственного воспитания. Самовоспитание - целенаправленное совершенствование, без которого невозможно эффективное воспитание [80,
С.7-8]. Кроме этих кратких определений, имеются и более пространные. « Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его подготовки к общественной жизни и труду.» [82, С.6]. Можно привести и другие схожие определения воспитания, данные во многих учебниках по педагогике до 90-х годов.
В последнее время в связи с изменениями в социокультурной ситуации, новым пониманием условий полного развития личности появилось иное толкование процесса воспитания: это организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников с целью формирования личности, нужной и полезной обществу. ( В.С.Безрукова, О.С.Гребенюк, А.В.Мудрик и др.) Особенность такого взгляда на сущность воспитания в том, что ранее в педагогической науке воспитание рассматривалось не как взаимодействие, а как целенаправленный процесс руководства. Здесь воспитанникам отводилась пассивная роль, они являлись только объектом педагогических воздействий. Когда же речь идет о взаимодействии, то предполагается, что активным, инициативным началом могут обладать обе стороны: и воспитанник и воспитатель. В таком случае - это уже субъект-субъекные отношения в воспитательном процессе.
Более ранние определения воспитания, конечно, могли с успехом применяться для решения многих проблем педагогической науки. Однако они, на наш взгляд, недостаточно высвечивают субъектность воспитуемого, его собственную активность. И мы в полной мере разделяем утверждение Л.Д.Назаровой в том, что результат воспитания не исчерпывается усвоением