Педагогические основы развития информационной среды вуза

• Автор: Соколова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 229 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА

§ 1. Историко-педагогические и социальные проблемы развития

информационной среды вуза в условиях информационного общества

§ 2. Понятие «информационная среда» в современном

многоуровневом образовании

§ 3. Проект-программа развития информационной среды вуза

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ-ПРОЕКТА

§ 1. Педагогические условия развития информационной среды

§ 2. Информационно-педагогические возможности электронных
журналов в развитии информационной среды вуза
§ 3. Экспериментальная работа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Особенностью современного образования является то, что оно осуществляется на фоне глобализации общемирового, цивилизационного развития. Информационное общество, с одной стороны, требует новых идей, новых знаний, с другой - новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний; главное -предполагает формирование у каждого человека нового мышления и усвоение общезначимых моральных норм.
Важнейшей тенденцией развития мирового образования с позиций педагогической футурологии является информационный характер образовательных процессов. Ряд авторов, таких как В. М. Глушков, H. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, А. В. Соколов, А. Д. Урсулу и др. отмечают, что развитие образования в 21 веке будет осуществляться в условиях развития постиндустриального общества или информационного общества.
В 90-е годы в отечественной и зарубежной педагогике утверждается понимание новых возможностей информатизации образования как основы нового образовательное направления и учебного предмета в структуре российского образовании (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихова, Б. С. Гершунского, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт и др.). Использованию информационных и телекоммуникационных технологий в образовании посвящены многие диссертационные исследования последних лет - Д. А. Бидаковой, И. В. Роберт, Н. Л. Юнерман, Р. И. Круподерова и др. В частности, ряд исследователей (Я. А. Ваграменко, А. В. Хуторской, Ю. С. Брановский, Н. В- Матвеева и др.), утверждают по результатам своих исследований, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой обучающей среды, названной в ряде исследований «информационная среда», имеющая характер не только

управляемого развития, но и саморазвития (Ю. Л. Климонтович, И. С. Добронравов, В. А. Цикин, В. А. Рузавин и др.).
Развитие средств информатизации, информационных и особенно телекоммуникационных технологий ведет к созданию информационной среды любой предметной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки преподавателей на новом современном уровне и должно найти отражение как в общем образовании, так и в подготовке педагогических кадров. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред являются: открытый характер информационной системы; процесс организации, самоорганизации и развития (предполагает согласованность всех участников информационно-педагогического процесса); многовариативный характер развития информационной среды; создание образовательной среды как благоприятной социальной среды, актуализирующей интеллектуальные, моральные и коммуникативные возможности личности, обеспечивающие комфортную интеграцию в социокультурной среде. Информационное пространство обеспечивает возможность развивать у потребителей информации информационную культуру (Т. Ю. Китаевская, В. Н. Соловьев, Е. А. Мясоедова, М. Г. Мухидинов, А. М. Подрейко и др.). Информационная культура имеет различные толкования: как понимание современной картины мира (В. А. Извозчиков); как компетентность и способность работать с информацией и людьми (В. Н. Соловьев); как понимание системно-информационной картины мира (Т. Ю. Китаевская) и т. д.
Научная разработка проблемы информационной среды находится на этапе становления, но уже сегодня можно выделить педагогические подходы к построению информационной среды педагогических учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней непрерывной системы образования. В основу научной разработки информационной среды положены идеи средового подхода: изучение образовательной сре-

казательством основных теорем (широко обсуждаемых инженерами еще до этих доказательств) намечаются контуры «абстрактной теории информации», цель которой состоит в том, чтобы сузить все предпосылки теории до их естественного предела.
Таким образом, в этой области мы имеем теперь одновременно и период первоначального накопления фактов (родственный периоду Ньютона, Лейбница и первых Бернулли в области математического анализа; весьма близкий характер имеют работы многих инженеров-связистов, получающих часто весьма интересные чисто математические результаты), и период обоснования полученных результатов (так сказать, «период Коши»; в теории информации подобный характер имеют работы А. Я. Хинчина, А. Файнстейна), и период переосмысливания результатов с самых общих точек зрения («период теоретико-множественной ревизии анализа»). Наряду с этим имеются исследования расширения рамок теории Шеннона, т. е. попыток создания новой, «более полной» теории информации, охватывающей теорию Шеннона как частный случай. Таким образом, в области теории информации сегодня сосуществуют те периоды, которые для математического анализа растянулись более чем на 300 лет.
Основная заслуга Шеннона заключается в том, что он указал критерии, позволяющие сравнивать количество информации, доставляемое разными сигналами, другими словами, он измерил информацию. При этом ясно, что информация может доставляться лишь «неожиданным» (не известным нам заранее) сигналом - ведь если бы мы были предупреждены о содержании сигнала заранее, то не получили бы с ним никакой новой для нас информации. Эти весьма простые и наглядные соображения связывают понятие информации с понятием вероятности того или иного исхода опыта, которую можно описать как частоту появления именно этого исхода в длинной серии однотипных испытаний.