Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза : На немецком культурно-страноведческом материале

• Автор: Пашковская, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса

1.2. Состояние проблемы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей
1.3. Показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей
1.4. Культурно-страноведческий компонент как фактор формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1.Изучение уровней сформированное познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных

специальностей педагогического вуза

2.2.Выявление педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов факультета «Культуры и искусств»
2.3.Характеристика культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии»
2.4. Методика формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов в процессе работы над курсом «Художественная культура Г ермании»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Мировое многомерное социокультурное пространство меняет характер социализации молодого поколения. В этой связи усложняются требования к изучению иностранного языка в вузах с неязыковыми специальностями. Будущий специалист должен быть готов к участию в межкультурной коммуникации и самостоятельному совершенствованию в профессиональной деятельности средствами иностранного языка.
Нам представляется, что профессионализация обучения в вузе средствами иностранного языка, в частности немецкого языка - условие и стимул для развития познавательного интереса студентов к данному предмету. В контексте сказанного в подготовке будущих учителей музыки и изобразительного искусства особая роль принадлежит культурнострановедческому компоненту содержания немецкого языка как учебной дисциплины. В этом случае язык Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, А. Дистервега, Ф. Фребеля, А. Дюрера, Л.В.Бетховена, Й.В.Гете, Ф. Шиллера, П.Хиндемита усваивается в органичной связи с педагогической и художественной культурой Германии, что позволяет заложить прочные основы, необходимые студенту для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.
Однако в реальной практике конкретное изучение страноведческого материала начинается с третьего семестра. Привлечение дополнительной информации, соответствующей познавательным потребностям и профессиональным интересам обучаемых, лимитировано объемом часов дисциплины «Иностранный язык». Анализ учебников и пособий по немецкому языку для неязыковых вузов, изданных в России, Украине и Белоруссии, свидетельствует о фрагментарности страноведческого материала в сфере науки, культуры и образования в Германии.
Названные негативные явления можно компенсировать введением в логику учебно-воспитательного процесса гуманитарных факультетов педагогических вузов образовательной программы по немецкому языку культурно-страноведческого характера.
Изучение проблемы формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства (на культурно-страноведческом материале) представляется актуальным, поскольку специальные научные исследования по данной проблеме в отечественной педагогической науке являются не достаточными. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах различных авторов.
Отечественная психолого-педагогическая литература располагает фундаментальными исследованиями по теории познавательного интереса (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, А.Г.Ковалев,
А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинпгтейн, Ю.В.Шаров, Г.КЩукина и др.). Выявлению показателей познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку способствовало обращение к работам М.М.Анцибор, Н.А.Беляевой, Б.И.Додонова, Е.И.Ивановой, Ф.Х.Тагаева и др.
Вопрос о соотношении феноменов «язык» и «культура» рассматривался на основе трудов А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, И. Л, Савранского, В. В. Сафонова, Г. Д. Томахина, Е. И. Шумагер и др. Проблема исследования в определенной степени нашла отражение в работах, посвященных теории и технологии формирования художественной культуры личности (Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев,
А.Н.Машоков, Б.М. Неменский, В.А.Разумный, Л.А.Рапацкая и др.).
Педагогический интерес в ракурсе настоящего исследования представляют труды по страноведению и лингвострановедению (Г. П. Александрова, Е. М. Верещагин, Ж. Л. Витлин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, Т. В. Фурманова, Л. И. Харченкова, И. И. Халеева, С.Ф.Шатилов и

Кумулятивная - являясь богатым источником новых слов и выражений, фразеологизмов, диалектизмов, стилистически окрашенной лексики, культурно-страноведческий материал может использовать как средство накопления новой лексики и активизации уже имеющегося лексического запаса, что способствует повышению общего уровня их же новой компетенции.
Иллюстративно-тренировочная - культурно-страноведческий материал, построенный на основе соответственно подобранного и особым образом организованного грамматического материала, используется для повторения и активизации в речи обучаемых уже имеющихся у них грамматических знаний, он также является моделью и упражнениями для тренировки вновь вводимых грамматических форм, выступая в качестве своеобразных опорных схем, назначение которых - систематизация сведений по грамматике.
Социокультурная - рассматриваемый культурно-страноведческий материал выступает в качестве источника страноведческой информации, содержащий разнообразные сведения и о самом языке как социокультурном развитии явления, и о географическом положении, климатических условиях, и об обычаях, традициях, истории и современной жизни народа.
Мотивационно-стимулирующая - служит созданию внутренней положительной мотивации учебной деятельности с использованием занимательных текстов.
При формировании познавательного интереса к иностранному языку необходимо, на наш взгляд, разработать критерии, характеризующие культурно-страноведческий материал, с помощью которых студенты получат наиболее полную информацию, отвечающую их интересам и будущей профессиональной деятельности.
По мнению Н.Г. Соловьевой, это: